5G時代應(yīng)用型高校教學(xué)模式探討

李 強(qiáng)

（吉林建筑科技學(xué)院，吉林 長春 130114）

0 前言

5G商用牌照的發(fā)布，表明我國已經(jīng)進(jìn)入5G時代，隨著相關(guān)技術(shù)得到大力推廣及運(yùn)用，應(yīng)用型高校紛紛加入創(chuàng)新教學(xué)模式的陣營，期望能憑借現(xiàn)有技術(shù)，獲得更符合時代要求和自身需求的教學(xué)系統(tǒng)，真正做到向各行各業(yè)大量輸送優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才。

1 5G技術(shù)介紹

1.1 定義

5G技術(shù)的優(yōu)勢為低時延、高速率和連接規(guī)模大。在5G得到飛速發(fā)展的當(dāng)下，以物聯(lián)網(wǎng)和人工智能為代表的諸多技術(shù)，均具備了全面升級的條件，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在諸多領(lǐng)域得到了運(yùn)用，教育領(lǐng)域也在此列。事實證明，這一變化不僅使教育資源變得更加均衡，還使相關(guān)技術(shù)的實用性得到了強(qiáng)化。

1.2 特點與應(yīng)用

1.2.1 物聯(lián)網(wǎng)

物聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)調(diào)以信息傳感設(shè)備為依托，在實時采集不同事物的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，達(dá)到互聯(lián)互通的目的。早在5G技術(shù)出現(xiàn)前，物聯(lián)網(wǎng)概念就已經(jīng)被提出并得到運(yùn)用，但是受4G穩(wěn)定性及傳輸速度制約，仍有大量場景面臨無法得到實踐的情況，5G技術(shù)使瓶頸得到突破，隨著傳輸速度由量的積累轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的提升，物聯(lián)網(wǎng)也擁有了優(yōu)化的條件[1]。

對教育領(lǐng)域而言，使時空界限得到突破的物聯(lián)網(wǎng)，為大量技術(shù)問題提供了解決方案，例如：其一，通過高效匯集并跨空間傳輸?shù)姆绞?，確保現(xiàn)有教育資源得到實時共享和充分利用。其二，通過連接不同系統(tǒng)及教學(xué)設(shè)備的方式，在對教育信息進(jìn)行交互協(xié)作的基礎(chǔ)上，推動教育服務(wù)朝著多元一體的方向前進(jìn)。其三，確保每位學(xué)生都擁有平等的學(xué)習(xí)途徑與機(jī)會，隨著教育服務(wù)得到優(yōu)化及調(diào)節(jié)，資源不均衡等現(xiàn)存問題，均得到了不同程度的緩解。由此可見，以物聯(lián)網(wǎng)為依托開展教學(xué)活動，可促使教育體系朝著智慧且高效的方向前進(jìn)。

1.2.2 人工智能

5G技術(shù)可使空間虛擬感與真實感得到充分融合，通過全面支撐多元感知的方式，給人以立體的感受及體驗，為學(xué)習(xí)效果的提升助力。另外，人工智能的影響方向，還有為課堂提供服務(wù)，通過自動生成題目和輔助作業(yè)批改的方式，在減輕任務(wù)量的基礎(chǔ)上，對教師壓力進(jìn)行緩解。若以學(xué)生的視角為切入點，人工智能的優(yōu)勢，主要是結(jié)合學(xué)生所表現(xiàn)出特點和需求，通過因材施教的方式，對個性方案進(jìn)行制定，確保每位學(xué)生都擁有專屬的檔案、學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)計劃。綜上所述，5G時代呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展勢頭的人工智能，不僅降低了教學(xué)活動的難度，還為學(xué)生今后的發(fā)展提供了有力支持。

2 5G時代高校教學(xué)策略

2.1 把握時代契機(jī)

首先，移動通信擁有更快的速度。5G技術(shù)的特點主要是可快速傳輸數(shù)據(jù)，以及擁有極高的通信頻率，其傳輸速度為4G技術(shù)的數(shù)百倍。與此同時，5G還為網(wǎng)絡(luò)提供了集無線、有線為一體的通信方案，這也使網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)具備了朝著更加完善方向前進(jìn)的條件。

其次，AR和VR技術(shù)達(dá)到商用標(biāo)準(zhǔn)。這兩項技術(shù)能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的前提，便是數(shù)據(jù)得到快速、有效的處理和傳輸，5G技術(shù)可最大限度滿足上述要求。可以說，5G時代的來臨，為二者達(dá)到商用標(biāo)準(zhǔn)提供了有力支持，在旅游、教育等領(lǐng)域?qū)ζ浼右赃\(yùn)用，通常可取得事半功倍的效果。

最后，移動端與人工智能充分結(jié)合。眾所周知，人工智能的優(yōu)勢是能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，5G技術(shù)使人工智能具備了持續(xù)發(fā)展的條件，將其與移動端進(jìn)行結(jié)合所誕生產(chǎn)物，便是能夠作為“隨身專家”的智能手機(jī)[2]?，F(xiàn)階段，智能手機(jī)給人類社會所帶來影響，已經(jīng)得到了十分直觀的呈現(xiàn)。

2.2 利用人工智能

作為典型的智力密集工作，教學(xué)對教師所提出要求，不僅包括專業(yè)知識扎實，還有技巧豐富、對教育規(guī)律有準(zhǔn)確把握。隨著使信息溝通擁有更為理想便捷性的5G技術(shù)的出現(xiàn)，人工智能逐漸為人們所熟知，例如，近幾年，AR和VR技術(shù)就在諸多領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用，其中，自然包括教育領(lǐng)域。

對應(yīng)用型高校而言，上述技術(shù)的作用，主要是對實驗原理進(jìn)行演示，使學(xué)生對機(jī)械運(yùn)行過程有更為直觀的了解，可視化教學(xué)目的達(dá)成。另外，上述技術(shù)還可被用來打造與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度契合的課堂情境，通過身臨其境的方式，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行優(yōu)化。對應(yīng)用型高校強(qiáng)調(diào)的實踐教學(xué)、多媒體教學(xué)而言，利用人工智能有十分突出的效果，教師應(yīng)對此高度重視。

2.3 擴(kuò)大課堂空間

5G技術(shù)的出現(xiàn)，使時空界限更加模糊，開展教學(xué)活動的平臺，不再局限于校園，而是向校外進(jìn)行延伸，以慕課為核心的教學(xué)模式，因此而具備了快速發(fā)展的動力。課堂空間得到擴(kuò)大的直觀表現(xiàn)為：其一，教師擁有更加豐富的資源，用來輔助教學(xué)活動的開展；其二，學(xué)生可隨時通過智能終端加入網(wǎng)絡(luò)云課堂[3]。另外，由5G技術(shù)所提供教學(xué)資源，其特點表現(xiàn)為海量、高效且廉價，對智能終端存儲空間的要求較低，這也使課堂空間得到了進(jìn)一步擴(kuò)大。

2.4 改革教學(xué)模式

5G時代重點推廣的教學(xué)模式為翻轉(zhuǎn)課堂，在日常教學(xué)中，教師所扮演角色不再是主導(dǎo)者，而是向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，這一變化所帶來影響主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是對教師提出了較過去更為嚴(yán)格的要求，另一個是使應(yīng)用型人才擁有更加理想的成長環(huán)境。

在條件允許的情況下，教師可以選擇移動課堂與傳統(tǒng)課堂并行的教學(xué)模式，將移動課堂所處地位，由初期的補(bǔ)充轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主陣地，借助移動課堂向?qū)W生傳授相關(guān)知識，再利用傳統(tǒng)教學(xué)模式，完成交流、談?wù)摷拜o導(dǎo)活動。事實證明，這樣做既能夠使移動課堂優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，真正做到利用海量資源開展靈活教學(xué)，還可使傳統(tǒng)課堂價值得以實現(xiàn)，通過對能動性進(jìn)行發(fā)揮的方式，確保所取得教學(xué)效果符合預(yù)期。

2.5 其他有效策略

2.5.1 混合式教學(xué)

常規(guī)教學(xué)較易被空間所制約，課下供師生互動、就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討的時間有限，5G技術(shù)的出現(xiàn)，使該問題得到了有效解決，不僅時空界限被打破，師生的互動和溝通也更加便利，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是主體”的課堂隨之形成。

5G使線上混合線下的教學(xué)模式擁有了成為主流模式的條件，教師可以利用移動終端，根據(jù)教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容，為學(xué)生提供實時指導(dǎo)，同樣，學(xué)生也具備了更加靈活的選擇權(quán)，在教師所提供課堂類型的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身情況，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程加以選擇，通過及時反饋并獲得教師指導(dǎo)的方式，確定實用性突出的學(xué)習(xí)計劃，使自適性學(xué)習(xí)成為可能[4]。

下文將對該模式的流程進(jìn)行劃分并敘述，供其他教師參考。第一步，在前期準(zhǔn)備階段，由教師根據(jù)教學(xué)計劃，在相應(yīng)平臺對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，鼓勵學(xué)生利用自己所分享資料，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)探究。第二步，當(dāng)教學(xué)活動正式開始后，教師需要根據(jù)學(xué)生反饋，整理并解答較為常見的問題，再引導(dǎo)學(xué)生對重點及難點內(nèi)容進(jìn)行深入思考，得出相應(yīng)結(jié)論，通過教師評價、學(xué)生互評的方式，推動課堂朝著更加理想的方向前進(jìn)。第三步，待課堂教學(xué)告一段落，出于加深學(xué)生印象的考慮，教師應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的課后練習(xí)，確保學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身所存在不足，真正做到個性規(guī)劃與科學(xué)測評。

綜上，由5G技術(shù)延伸出的混合教學(xué)模式，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面，分別是：確保學(xué)習(xí)過程得到直觀呈現(xiàn)；使項目學(xué)習(xí)獲得更加科學(xué)的管理；為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升做鋪墊，使學(xué)生具備更為理想的思考、合作及問題解決能力。

2.5.2 實現(xiàn)一課多師

對高校價值加以衡量的標(biāo)準(zhǔn)之一，便是師資力量，如何使有限資源的作用得到最大限度發(fā)揮，自然成為人們關(guān)注的重點。5G技術(shù)的出現(xiàn)，為上述問題提供了全新的解決思路，即：憑借更加穩(wěn)定且高效的網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)由多師課堂將現(xiàn)有資源向不同高校進(jìn)行傳輸，通過對開放且公平的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的方式，確保每位學(xué)生都擁有同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，資源不均衡等情況，自然會得到一定程度的緩解。

無論是雙師課堂，還是強(qiáng)調(diào)一課多師的多師課堂，其形式均以網(wǎng)絡(luò)授課為主，學(xué)生只需要利用現(xiàn)有移動終端，便可通過視頻學(xué)習(xí)的方式，掌握相應(yīng)知識點。雖然4G技術(shù)也能夠支持多師課堂開展，但是，有技術(shù)缺陷存在的情況仍無法避免，例如，由于網(wǎng)絡(luò)不暢使程序出現(xiàn)延遲或中斷，互動效果難以得到及時且準(zhǔn)確的反饋。上述問題的存在，不僅影響了師生的課堂體驗，還會制約教學(xué)效率的提升。

對4G缺陷進(jìn)行了彌補(bǔ)的5G技術(shù)，為多師課堂的有效落實奠定了良好基礎(chǔ)。教師可以利用AR和VR技術(shù)，對真實情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過激發(fā)學(xué)生探究意識的方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗。與此同時，在真實教師和虛擬教師間展開競技，既有利于教師自身的發(fā)展，還對行業(yè)進(jìn)步有促進(jìn)作用。

3 結(jié)語

通過上文的敘述可以看出，5G時代給應(yīng)用型高校帶來了與以往不同的機(jī)會和挑戰(zhàn)，這也給教師提出了全新要求，變革教學(xué)模式勢在必行。事實證明，只有對5G所帶來變革進(jìn)行深入分析，有針對性地調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)理念、方法及過程，確保相關(guān)技術(shù)得到綜合運(yùn)用，才能使高校所開展教學(xué)活動發(fā)揮出應(yīng)有作用，學(xué)生自然具備朝著應(yīng)用型人才方向前進(jìn)的條件。