核心素養(yǎng)下的高中物理實驗創(chuàng)新教學

張銳

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也越發(fā)重要。在高中物理教學過程中，重視實驗教學內容的地位，利用實驗創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，有助于物理教學任務的完成，更能提升學生的物理學習興趣，找到物理學習成就感。

【關鍵詞】物理;實驗;創(chuàng)新;動手;理論

一、完善準備工作，推進物理實驗創(chuàng)新教學

實驗教學前的準備工作，對實驗教學效果有直接影響。在教學之前，物理教師要全面了解班級內學生的學習情況，了解學生目前的物理知識儲備量。高中階段的物理知識具有較強的復雜性，在剛剛接觸高中物理學習內容時，一部分學生會因為其學習難度而產生負面情緒。在了解學習能力之后，教師要針對物理學習內容創(chuàng)設有效的物理學習情境，在情境中促進學生積極思考物理知識，激發(fā)學生的求知欲望。高中階段的物理學習，需要一定的問題情境加以引導，促使學生產生探索科學知識的感覺。讓學生能夠主動地參與到學習過程中去，積極動腦，與他人碰撞思維，了解物理世界中的諸多奧秘。

在實驗前的準備環(huán)節(jié)，教師還需要培養(yǎng)學生的動手實踐欲望，推廣物理實驗，并不是一件容易的事。大多數學生已經習慣了聽教師講解理論的物理學習模式，認為掌握基本知識與答題技巧便是完成了物理學習任務。他們認為物理實驗是無用內容，浪費時間做實驗，還不如多做幾道練習題，激發(fā)學生動手實踐的欲望，是做好實驗準備的重要環(huán)節(jié)。

像“游標卡尺的使用”這一實驗內容，十分簡單，也十分精細。教師要讓學生了解游標卡尺的測量原理和使用方法，了解10分度、20分度、50分度的游標卡尺的讀數問題，實驗過程中所應用到的實驗器材也相對簡單。在教學過程中，教師可以了解游標卡尺的使用領域，選擇與高中學生生活和社會認知相近的幾個案例，做好課堂準備。在課堂中，利用這些案例創(chuàng)設情境，激發(fā)學生了解游標卡尺的欲望，促進學生想要具備游標卡尺使用技能。在情境之中，促進學生積極動手用游標卡尺測量適合的物品，完成讀數，獲得實驗學習成就感。只有充足的準備，才能讓物理實驗教學順暢進行。

二、講究實驗分類，推進物理實驗創(chuàng)新教學

高中階段的物理實驗分為不同的類型，而不同類型的物理實驗對應著不同的教學方法，要實現高中物理實驗創(chuàng)新教學目標，就要找準物理實驗的類型。

首先，演示實驗。演示實驗最為普遍，也是長此以往物理實驗教學的主要方式。教師在課堂中通過操作的方式給學生展示實驗，讓學生了解物理規(guī)律的來源。利用演示實驗方法組織實驗教學，對教師的專業(yè)技能有較高要求。教師要通過個人實驗操作，向學生準確無誤地展示實驗過程，滲透科學嚴謹的實驗態(tài)度。保證學生能夠通過觀察演示實驗，了解實驗器材，了解實驗方法和實驗策略，使學生在演示實驗過程中對物理知識有深入探究的欲望。

像在針對“牛頓管演示自由落體”這一實驗組織教學時，教師可以通過自己動手操作的方式，給學生講解實驗器材和實驗注意點。也可以利用視頻播放的方式，一邊播放，一邊講解，突出細節(jié)，促進學生了解牛頓管演示自由落體的意義。

其次，分組實驗。在高中物理教學過程中，讓學生分成小組參與實驗學習，是十分普遍的教學方式。在分組過程中，教師一般會引導學生做驗證性實驗或實用性實驗。讓學生結合自己在物理課堂中所學到的知識，抓住實驗操作的機會，展示自己的物理專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的動手能力。在實驗之前，教師要引導學生在小組內一起研究教材中有關實驗的內容，讓學生了解實驗的要求和目的，對實驗器材選擇方法使用和原理驗證有充足理解。在學生實驗過程中，教師要作為教學活動的引導者，積極發(fā)現學生錯誤的操作并給予糾正，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。

三、重視師生互動，推進物理實驗創(chuàng)新教學

高中物理實驗創(chuàng)新教學，需要融入更多靈活的血液。講究師生互動，突破傳統(tǒng)的教學模式，才能滿足高中學生的物理實驗能力發(fā)展需求。課堂中的師生互動與生生互動，能夠促進物理實驗深度的進一步加深，更能讓學生積極探討物理實驗相關知識。高中物理學科具有較強的復雜性，學生的學習能力也不盡相同。教師要在尊重學生個體差異的前提下，鼓勵學生提出自己的物理質疑，并在實驗的過程中驗證自己的猜想。每一位學生針對一個物理現象都有不同的猜想，而實驗現象帶給他們的結果往往是一致的。通過驗證猜想的方式，引導學生自主設計開展實驗，是尊重學生的表現，也是讓師生互動有結果，有落實之處的表現。

像在講解“電飯鍋上的溫度傳感器”這一內容時，教師可以先與學生進行互動，讓學生回顧在家廚房中煮飯的過程，提出“電飯鍋燒飯，飯熟后會自動斷開，是為什么？燒水時卻不能斷開是為什么？”用師生互動激活學生的思維，讓學生積極思考與這一生活現象密切相關的物理知識，引導學生關注溫度傳感器在生活中的應用。接下來，通過電飯鍋內部構造圖的展示，讓學生了解電飯鍋內的內膽底感溫、磁體、彈簧、電熱板、永磁體等不同的部分。讓學生想一想這一原理在生活其他地方的應用實例，像測溫儀也是同理。在互動中，教師關注每一位學生的質疑，并根據學生的質疑引導學生設計驗證方案。組織學生在豐富的實驗器材中，選擇他們需要的器材，開展自主化實驗。在學生實驗過程中，教師要與不同的學生互動，了解學生的實驗目的、實驗方案，提出建設性意見。用師生互動提供個性化的物理實驗學習建議，讓實驗學習有更多的創(chuàng)新因素。

結語：

綜上所述，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，開展物理實驗創(chuàng)新教學，決定著物理實驗教學成功度的高低。在高中物理課堂中引導學生多觀察物理知識，深入生活，大膽動手，積極參與課內外試驗活動，才能感受物理學科的魅力。

參考文獻：

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