基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

王艷梅

【摘要】在當(dāng)今教育工作改革不斷深化的背景下，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)已經(jīng)成為了促進學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的重要方式。語文作為語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是學(xué)生學(xué)好其他知識的基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育中的重要性不言而喻。小學(xué)語文的教學(xué)可以更加關(guān)注學(xué)生思維能力、表達能力、綜合發(fā)展等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獨立面對更多復(fù)雜的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué);對策

前言：

在語文的學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫能力是學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)性語言能力，而人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)、學(xué)識情趣等則從側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育理念不斷的深入人心，小學(xué)語文的教學(xué)也正從傳統(tǒng)單一的模式逐漸向多元化、個性化的方向發(fā)展。在現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅需要讓學(xué)生掌握知識，在語言方面得到充分地培養(yǎng)，從而逐漸做到清晰且準確地表達自己的想法和需求，同時也需要從思維發(fā)展的角度展開教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到充分地培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過問題提出、組織活動以及多元評價等多種手段，讓學(xué)生感受別樣的語文課堂，從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)框架中跳出來，積極落實核心素養(yǎng)理念的要求和目標。

一、有效提問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。問題是開啟思考的源泉，尤其是在小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識還不是特別完善，需要教師和家長進行一系列的引導(dǎo)和培養(yǎng)，要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動思考，促進思維能力的鍛煉和提升，就需要為其創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，為學(xué)生思維的萌芽和生長提供良好的土壤。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計課堂問題，讓學(xué)生盡可能多地擁有思考的機會，從而提高思維發(fā)散的能力。例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達》這篇課文時，教師可以先向?qū)W生提問：大家知道蝙蝠長什么樣嗎？它們有什么特殊的能力呢？通過問題的提出引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生將問題的焦點集中在“蝙蝠的特殊能力”上，這樣可以為后續(xù)“雷達”的引出做好鋪墊。部分學(xué)生通過電視和書本了解過蝙蝠的習(xí)性特征，可以很快說出答案。然后教師再繼續(xù)提問：蝙蝠和我們生活中的某樣交通工具十分相似，大家知道是什么嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生快速聯(lián)想到“飛機”。最后，教師再將課文的中心內(nèi)容點出：蝙蝠可以在夜間飛行，那么飛機呢？這樣一系列的提問將課文的內(nèi)容脈絡(luò)直接進行了梳理和精簡，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再進行文章的深度學(xué)習(xí)和探究，能夠使語文的學(xué)習(xí)更加順利，同時也使學(xué)生逐步習(xí)慣于思考問題并善于思考問題。

二、組織活動，提升學(xué)生表達能力

我們在日常生活和學(xué)習(xí)工作中都需要與他人進行交流，將自己心中所想所思表達出來，同時使他人可以快速理解表達的內(nèi)容，這就對我們的表達能力提出了一定的要求。表達能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，小學(xué)也是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的黃金時期，因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要選擇適合小學(xué)生的語言練習(xí)活動來實現(xiàn)對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生首先具備正確表達的能力，然后通過對文字的揣摩和應(yīng)用，進一步提升表達思想感情的能力，真正運用好漢語這樣一個重要的語言工具，發(fā)揮知識的價值。例如，在開展口語交際活動“愛護眼睛，保護視力”時，教師可以組織學(xué)生以此為主題舉行一場班級交流會，每位學(xué)生都說一說為什么要保護視力？自己是如何保護視力的？不注意保護視力可能會造成哪些嚴重的后果等等。這樣一來，學(xué)生可以根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗表達出關(guān)于保護視力的種種觀點，通過中心主題的發(fā)散，為他們創(chuàng)造了更多交流的話題，學(xué)生可以在活動中自由地表達，對于其表達能力的鍛煉有著重要幫助。同時，在活動中學(xué)生也可以收獲許多自己不知道的知識和常識，例如通過增加戶外活動的時間來代替使用電子設(shè)備娛樂的時間，這樣既能夠保護視力，同時還可以鍛煉身體，倘若積極參加集體性的戶外活動，還可以促進學(xué)生的人際交往，收獲美好的友誼。

三、多元評價，促進學(xué)生綜合發(fā)展

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對于教師的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著關(guān)鍵的指導(dǎo)意義。小學(xué)生的年齡較小，教師的評價對于他們來說有著很重要的意義，不僅反映了自己在學(xué)習(xí)和生活中的種種表現(xiàn)，同時也體現(xiàn)了教師對自己的看法，一句鼓勵就能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，而一句批評則可能讓學(xué)生的情緒低落持續(xù)數(shù)天。由此可見，教師需要用好教學(xué)評價這一激勵手段，在客觀總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，還要加強對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并給予他們充分的肯定和鼓勵，這樣可以讓學(xué)生感受到更多的關(guān)愛和成就感，對于學(xué)生健康心理的引導(dǎo)以及個性化成長的發(fā)展都有著積極作用。例如，在對學(xué)生的作文寫作進行評價時，教師不能局限于作文評改的模板，而是要融入到學(xué)生的語言文字中，站在學(xué)生的立場上去感受他們的喜怒哀樂，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，盡量運用鼓勵性的語言激勵學(xué)生繼續(xù)努力，發(fā)揮自己的長處。對于學(xué)生在寫作中的不足之處，如錯別字、標點符號錯誤以及格式不正確等等，教師則可以運用先揚后抑的技巧指出，如“這么優(yōu)美的作文，如果改正錯別字就是一篇完美的文章了！”此類語句，實現(xiàn)對學(xué)生自信心的增強。

結(jié)語：

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展小學(xué)語文教學(xué)，是發(fā)展現(xiàn)代化教育的必經(jīng)之路，同時也是促進學(xué)生綜合素質(zhì)有效提升的必然選擇。小學(xué)語文教師需要深入探索核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在教學(xué)中不斷完善工作，實現(xiàn)對小學(xué)生能力和素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

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