高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系的運用分析

王偉

【摘要】近年來，隨著高中新課程的不斷增強(qiáng)以及深入，建立健全的新課程課堂教學(xué)評價體系，為保證新課程改革取得突破的關(guān)鍵。對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)評價也不能單一入手，其主體應(yīng)該是構(gòu)成多個方面的共同結(jié)果。學(xué)生成績的好壞不是評價教師的教學(xué)優(yōu)劣的評價準(zhǔn)則，這不符合大眾的評價體系，高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系的目的是為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)改革朝著更好的方向發(fā)展，因此也需要以長遠(yuǎn)的眼光來對待，促使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量全面推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);評價體系;運用分析

引言：

眾所周知，教學(xué)評價不僅僅是教學(xué)效果以及形成原因的結(jié)果呈現(xiàn)，更是一項教學(xué)課堂。教學(xué)評價不僅僅是教學(xué)效果以及形成原因的結(jié)果呈現(xiàn)，更是一項教學(xué)課堂學(xué)習(xí)的診斷過程，通過對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的總體情況分析，不僅對教學(xué)的目標(biāo)有所了解，還能夠判斷實現(xiàn)目標(biāo)的可能度，利于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有充分的把握。而且評價的目的不只是為了老師，更是為了學(xué)生，學(xué)生才是評價體系的主體，老師則是學(xué)生教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，因此學(xué)生的情感以及基本能力等都是教學(xué)過程中需要關(guān)注的對象，因此從而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

一、注重在教學(xué)評價的過程性

在以前傳統(tǒng)的課程評價當(dāng)中，很多教師被學(xué)生的數(shù)學(xué)成果和成績的評價，往往只是對最終出現(xiàn)試卷的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價，而沒有將學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的階段性成果以及努力作為一個評價指標(biāo)，這就導(dǎo)致評價十分不全面，不能更好的看到學(xué)生的優(yōu)點，可能最后期末考試的題目剛好就是一些學(xué)生適應(yīng)不了或者是因為一些客觀原因?qū)е鲁煽儾焕硐?，但是并不否認(rèn)的是，有些學(xué)生仍然在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中付出了巨大的努力，這些老師都需要加以關(guān)注，否則可能會磨滅學(xué)生的一個信心。有些學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中十分努力，但一到考試或者等到高考成績一出來卻不盡人意，但教師仍需要從不同角度去評價學(xué)生，不能僅僅因為學(xué)生成績不好就否定了學(xué)生的努力，教師還可以通過其他方面的優(yōu)點對學(xué)生進(jìn)行評價，保證教學(xué)評價的過程性以及公正性。所以在新時期教育改革下，教師仍需要進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)課程中的評價方式方法，將過程性的評價內(nèi)容和最終的結(jié)果評價融為一體，使之成為一個更加完整的評價過程，也對，學(xué)生的各方面進(jìn)行考量，使之具有公平性，除此之外，教師可以在過程性評價當(dāng)中對學(xué)生階段性的成果進(jìn)行考核及每月給學(xué)生進(jìn)行模擬考試，使學(xué)生在每一個階段的成績都能記錄下來，最后再評價過程中能夠得到充分的肯定和公平性，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，易于學(xué)生自我認(rèn)知，自我調(diào)整，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，更有效幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。

二、在評價過程中注重對學(xué)生平常的溝通

適當(dāng)?shù)臏贤軌虮Ｕ蠋熒p方的信息對稱，能夠讓教師更加深入和全面的了解學(xué)生，利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等各方面信息進(jìn)行有效的了解，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，能夠反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果，通過對學(xué)生相關(guān)信息的分析，能夠促使教師及時的調(diào)整自己的教學(xué)方式與教學(xué)理念，使自己的教學(xué)方式能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，因此教師需要及時的與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的動向，為教學(xué)評價提供一定的依據(jù)，同時還能根據(jù)學(xué)生的具體情況實施評價。比如在日常的教學(xué)過程中，當(dāng)講到一些知識點時教師可以格外關(guān)注一下對知識點還沒有理解的學(xué)生，在課后幫助學(xué)生梳理知識點，然后再順勢向?qū)W生進(jìn)行一些生活上的交流，助于學(xué)生與老師之間的交流，同時能夠了解學(xué)生的具體情況，從而為教學(xué)評價提供一定的依據(jù)，使學(xué)生能夠結(jié)識的向信息反饋給教師。同時在溝通的過程中，也需要與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧己玫姆绞浇涣鳎缛藗兂Ｕf“相逢一笑泯恩仇”，這是發(fā)自內(nèi)心并滲透感情，微笑是人際交往中的潤滑劑，是人際溝通的增效劑，因此，不管再學(xué)生如何，也不能生學(xué)生的氣，只要教師能夠張嘴的對他微笑，他就能感受到你沒有惡意，就會放下戒備心，聽你說話漸漸打開心扉，與你交談，就會漸漸的接受你的觀點，去反思去自習(xí)，進(jìn)而去改變，自己的錯誤，有利于后續(xù)的學(xué)習(xí)評價，因為只有敞開心扉的與你聊天時，你才能真正的知道學(xué)生心里想的是什么，需要的是什么，這樣能夠進(jìn)一步的對學(xué)生進(jìn)行評價，且能客觀的闡述一些事實。而且就算學(xué)生成績不好，教師也需要用十足的耐心去與學(xué)生溝通，保證十足的公平性，讓學(xué)生感受到善意。老師在平常的生活中可以多關(guān)注一些成績不好的學(xué)生，有助于促進(jìn)學(xué)生與教師的感情，也能很好的進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

三、教學(xué)評價需要具體化

傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評價過程中，評價指標(biāo)過于籠統(tǒng)，不能夠為現(xiàn)實教育的提升提供重要的指導(dǎo)依據(jù)，所以在新課標(biāo)改革下，如果想要構(gòu)建更加完善的科學(xué)教育質(zhì)量評價體系，就必需促使教育質(zhì)量評價指標(biāo)化和具體化，相關(guān)工作人員可以根據(jù)新課標(biāo)改革的評價內(nèi)容，結(jié)合自身的狀況進(jìn)行優(yōu)化，這樣的優(yōu)化可以具體到學(xué)生的某一堂課中的具體表現(xiàn)，同時，具體到教師在某一個課程當(dāng)中，教學(xué)方式方法的應(yīng)用，實質(zhì)教育質(zhì)量評價能符合當(dāng)下學(xué)生教育的需求，符合學(xué)生成長的需要，符合社會對學(xué)生教育發(fā)展的預(yù)期，在正確全面科學(xué)的引導(dǎo)下，促使學(xué)生教學(xué)工作的有效開展。在具體化的過程中，學(xué)生如果對老師某些教學(xué)方式不理解或者教師對學(xué)生某一堂課的表現(xiàn)等等都可以通過記錄的方式，最后在本學(xué)期期末的課程中進(jìn)行評講，這樣也激發(fā)了學(xué)生激情，在教學(xué)過程中，教師也有一定的動力去學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。也有利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展，能夠在潛移默化中學(xué)習(xí)到知識，提升數(shù)學(xué)成績。

四、結(jié)束語

總而言之，在新課標(biāo)改革下，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)多元化教學(xué)評價體系是新時期高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作長期可持續(xù)發(fā)展的必然要求，也是進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效措施，所以教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)把握數(shù)學(xué)評價的原則，利用正確的方法構(gòu)建有效的，科學(xué)的全面的教學(xué)評價體系，在評價體系的作用下，進(jìn)一步促進(jìn)高中教學(xué)工作的有效開展。

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