試論小學語文閱讀教學中如何提升學生的理解理解能力

米瑪次仁

【摘要】在小學語文的教學中，小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)是教學中的重要組成部分。為了提高學生的綜合人文素養(yǎng)，需要教師重視學生自身的閱讀理解能力。因此本文將就如何培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重要性進行簡短分析，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;理解能力培養(yǎng)

一、小學生語文閱讀理解能力培養(yǎng)的重要意義

（一）可以幫助提升小學生的表達理解能力

教師想要提升學生的閱讀理解能力，最先應(yīng)該提高學生的表達理解能力，完善學生整體的語文知識架構(gòu)，同時在學生的文化素養(yǎng)方面，積極地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。對于提升學生表達理解能力的方法，教師可以讓學生通過熟讀成誦的方式來幫助學生加深對語文詞句的理解，并讓學生借助上下文來進行通篇的解讀，從而幫學生對語文知識進行充分吸收。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀理解理解能力

相較于傳統(tǒng)的教學流程學生中按照預(yù)習、領(lǐng)讀、了解文章大意，目前隨著新課改腳步的教學方式摒棄掉了過去舊有的教學理念，不再是以教師為主導地位，而是讓學生在自主學習的基礎(chǔ)上，逐步開展語文閱讀的教學活動，同時教師需要在學生閱讀過程中遇到困難時及時地提供幫助，并在學生的學習方法上及時地給予指導，從而真正地提升學生的閱讀效率。

二、小學開展語文閱讀教學現(xiàn)狀的分析

（一）學生整體的閱讀興趣不足

教師為了幫助學生提高自身的學習效果，應(yīng)該積極地調(diào)動學生對于學習的興趣，鼓勵學生進行主動的學習。目前，大部分學生群體因為自身對于語文的閱讀興趣較低，僅僅將語文閱讀當作作業(yè)來完成，從而造成學習的整體效率不高。而且，目前由于多數(shù)教師在教學中處于主體地位，導致學生的整體學習體驗較差，學習需求因而得不到滿足。當學生在學習中處于被動地位時，長期以往，會造成學生缺少獨立思考的空間以及學習閱讀興趣的下降。

（二）學生閱讀量的不足

在應(yīng)試教育下，教師大多更加重視學生對教材的學習，使得學生缺乏了更多課外閱讀的機會，因而限制了學生閱讀理解能力的發(fā)展。在這種情形下，學生會因為教學內(nèi)容過于單一，而無法激發(fā)出學生真正的閱讀興趣，從而導致學生的眼界也受到了限制，不利于學生閱讀理解能力的提升。因此，教師需要充分調(diào)動學生對于學習的主觀能動性，同時教師的教學觀念應(yīng)該緊跟時代的腳步，將學生視為教學活動中的主體，積極地激發(fā)學生進行獨立思考，從而幫助學生提升自身的閱讀理解能力。

三、小學生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

教師為了幫助小學生對于課文的積極探索，希望學生是在自身興趣的驅(qū)使下，能夠做到自發(fā)地進行閱讀活動。因此，教師為了做到對于學生興趣的激發(fā)，需要教師在學生的學習方法上進行科學指導，從而真正地實現(xiàn)學生閱讀理解能力的提升。

1.為小學生進行示范朗讀

由于小學生此時的身心均處于成長的階段，因而具有強烈的模仿心理，教師的言談舉止都會影響到小學生的行為。因此，教師在對學生進行教學時，需要學生通過教師的示范性教學，以非常飽滿的熱情進行示范閱讀。教師通過自己情緒帶動學生的閱讀興趣，通過讓學生沉浸在濃厚的閱讀氛圍中，來幫助小學生感受課文的魅力，從而調(diào)動學生的主動性。

2.通過列舉名人的例子

小學生這個階段的模仿力以及想象力都很強。因而，教師可以充分借助學生此時的心理活動，為學生進行名人故事的科普，不僅能夠開拓學生的眼界，也能提升學生真正的閱讀興趣。

（二）增加學生的整體閱讀量

由于小學生自身并不具備識別書籍好壞的理解能力，因而教師應(yīng)該幫助學生選擇符合自身認知理解能力以及趣味性較強的閱讀書籍，并在開展教學活動前進行科學指導。因此，教師最初應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容為小學生進行書籍的選擇，并在課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上進行延伸。其次，教師需要根據(jù)學生的自身特點進行針對性選擇。

此外，語文老師應(yīng)積極地為學生提供良好的閱讀環(huán)境和氛圍，例如，為學生建立閱讀相關(guān)的閱覽室，學校圖書館需要為學生采購大量的書籍并供學生進行閱讀。同時教師可以在自己的班級建立圖書角，從而方便小學生開展閱讀活動。此外，學校應(yīng)該加強家庭教育與學校教育的結(jié)合，并促進教師與家長之間的溝通，從而幫助家長與學生在閱讀方面共同成長。

（三）對閱讀教學方式進行改進

教師在開展教學工作時，為了全方位地提升教學質(zhì)量，小學教師可以通過以下方面對教學形式進行優(yōu)化。教師在進行正式的授課之前，可以在課堂中抽出幾分鐘的時間，讓學生通過言語的表現(xiàn)形式，來讓學生在課堂中分享自己的讀書心得。通過這種方式，學生不僅可以提升自身的口語表達以及心理素質(zhì)，更有助于教師和學生之間進行深入地交流互動，不僅可以鍛煉學生的思維理解能力，還能夠引導學生從多個方面進行問題的思考。

教師應(yīng)該定期組織閱讀鑒賞會等趣味活動，從而為學生提供交流、以及分享閱讀經(jīng)驗的互動平臺。教師為了更好地調(diào)動學生的閱讀熱情，教師可以通過舉辦閱讀征文比賽，并以評委的身份來為表現(xiàn)更加優(yōu)異的學生進行頒獎。教師應(yīng)該及時地對學生的閱讀表現(xiàn)進行評價，通過對好學生的表現(xiàn)給予表揚，才能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

結(jié)語：綜上所述，教師為了鍛煉小學生的閱讀理解能力，最主要的是要先激發(fā)小學生對于閱讀的學習興趣，并對學生的語言表達力、理解和寫作等理解能力進行強化，并通過對傳統(tǒng)的教學理念進行合理創(chuàng)新，在高效地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力的同時，幫助小學生實現(xiàn)全方位的綜合發(fā)展。

參考文獻：

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