淺析核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)策略研究

孟苗苗

【摘要】我國教育事業(yè)的發(fā)展改革帶來了教學(xué)實(shí)踐中的不斷轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文的課堂與過去的教學(xué)模式有了很多區(qū)別。同時(shí)，新課程改革的工作成果已經(jīng)讓很多教師都認(rèn)可了核心素養(yǎng)的理念，工作質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展都說明了核心素養(yǎng)是當(dāng)代教育中可以遵循的原則。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中也需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對語文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的創(chuàng)新，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的天賦和特長，在成長過程中綻放最獨(dú)特的光芒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué);對策

前言：

小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括多個(gè)方面的內(nèi)容，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展有著積極作用?；谛抡n標(biāo)已經(jīng)開展了較長時(shí)間的背景下，重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是促進(jìn)教育事業(yè)不斷前進(jìn)的重要方式，也是學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展的必然需求。學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的語言能力發(fā)展十分明顯，無論是在生字詞的認(rèn)識(shí)上，還是口語的表達(dá)或語言思維的培養(yǎng)中，往往都會(huì)呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的態(tài)勢。過去的語文教學(xué)很少有教師意識(shí)到學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，教師將大部分的時(shí)間和精力放在了指導(dǎo)學(xué)生如何提高解題的正確率上，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的思維習(xí)慣以及一定的解決問題的能力，難以體現(xiàn)語文學(xué)科對于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的幫助。因此，教師需要更加重視教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，語文知識(shí)的掌握是必須的，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及適應(yīng)社會(huì)生活的基礎(chǔ)，但對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也不能落下，重視對他們多項(xiàng)與未來發(fā)展相關(guān)的能力，幫助學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的技能與品格，這樣才能為學(xué)生的全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，在科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)中推動(dòng)語文教學(xué)事業(yè)的不斷前進(jìn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)伴隨人類終身的重要活動(dòng)，保持學(xué)習(xí)不僅是社會(huì)獲得發(fā)展的必經(jīng)途徑，同時(shí)也是人類實(shí)現(xiàn)理想和價(jià)值的重要手段。因此，盡早培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其核心素養(yǎng)是其在未來獲得更好發(fā)展的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要將自己的定位進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，逐步卸下課堂主導(dǎo)者的鎧甲，而是更多地從側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生具備自主觀察、獨(dú)立思考、積極探究的習(xí)慣，在主動(dòng)的方式中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和能力的提升。例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這課時(shí)，傳統(tǒng)的授課方式是學(xué)生直接對課文展開閱讀，然后教師再講解生字詞、句子、段落等，在這樣的形式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由教師限定，只能根據(jù)教師的安排作出機(jī)械的反應(yīng)，他們的學(xué)習(xí)和思考是被動(dòng)的，會(huì)讓學(xué)生太過依賴教師，沒有教師的安排就不會(huì)獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在核心素養(yǎng)的背景下，教師可以先利用一個(gè)動(dòng)畫短片進(jìn)行導(dǎo)入，向?qū)W生展示小壁虎尾巴斷掉的過程。然后，再將問題拋給學(xué)生：同學(xué)們，小壁虎失去了尾巴，你覺得應(yīng)當(dāng)怎樣幫助它呢？這樣便能夠?qū)W(xué)生的思路打開，紛紛尋找解決的辦法。有的學(xué)生看過相關(guān)的科普片或書籍，知道壁虎的尾巴會(huì)重新長出來，這樣就能夠從學(xué)生群體中得到正確答案，而不是以教師的話為標(biāo)準(zhǔn)。從而引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在自主學(xué)習(xí)和探究中實(shí)現(xiàn)綜合能力的不斷增強(qiáng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力

小學(xué)生總是對新鮮事物充滿著好奇，對于沒有見過的東西，可以運(yùn)用他們豐富的想象力進(jìn)行塑造，能夠引導(dǎo)其展開充分的思考和探究。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以抓住小學(xué)學(xué)生的這一特征，通過新穎的教學(xué)內(nèi)容和形式激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生的思維發(fā)散能力得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的增強(qiáng)，讓學(xué)生可以充分鍛煉自己。例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這課時(shí)，許多學(xué)生沒有見過課文中出現(xiàn)的植物，教師可以帶一些實(shí)物到課堂上讓學(xué)生觀察，然后讓同學(xué)們展開思考：這些植物媽媽會(huì)利用自己的哪些優(yōu)勢讓孩子去環(huán)游世界？這樣便能夠使學(xué)生根據(jù)這些植物的特點(diǎn)發(fā)散思維，蒲公英會(huì)隨風(fēng)飄起、蒼耳有許多小刺、豌豆的豆莢可以裂開，而這些獨(dú)有的特點(diǎn)正是它們送孩子出發(fā)的工具，當(dāng)學(xué)生回到課文驗(yàn)證答案時(shí)，將能夠收獲成功的喜悅和滿足。最后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：那么鯉魚、飛鳥、七星瓢蟲又會(huì)怎么送孩子出發(fā)呢？使學(xué)生在課堂中保持活躍的思維，在探究中不斷強(qiáng)化思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

從生活中來、到生活中去是語文學(xué)科的重要特征，因此，語文的教學(xué)需要重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐能力的提升不僅能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠充分體現(xiàn)語文的學(xué)科價(jià)值，讓學(xué)生從小便意識(shí)到語文是有用的，而不是單純的讀與寫。因此，小學(xué)語文教師需要讓學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)常常出現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變成解決問題的手段。例如，在學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》這篇課文后，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)：選擇一道春節(jié)時(shí)自己家中最受歡迎的菜肴，利用周末的時(shí)間嘗試將這道菜做出來。這樣一來，學(xué)生將可以直接深入到日常生活中的點(diǎn)滴開展學(xué)習(xí)，不僅能夠增進(jìn)對春節(jié)這樣一個(gè)十分重要的傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)還能夠接觸到與飲食有關(guān)的知識(shí)，無論是對于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)還是生活常識(shí)的積累都有著積極作用。當(dāng)學(xué)生完成了菜肴的制作后，其內(nèi)心對于節(jié)日、親情等方面的感觸會(huì)更加深刻，從而使學(xué)生在無形之中形成正確且積極的情感態(tài)度，讓語文教學(xué)中的情感也得到一定的升華。

結(jié)語：

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，不僅需要教師的不斷探究和實(shí)踐，對教學(xué)方式進(jìn)行有效的完善，同時(shí)也需要學(xué)生的積極配合與主動(dòng)參與，才能形成和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生和教師在良好的教學(xué)空間中共同進(jìn)步。

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