小組合作模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王先蓉

摘要：小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，應(yīng)該讓學(xué)生懂得互幫互助、彼此支持、相互推動的意義。教師要建立互助的學(xué)習(xí)體系，在構(gòu)建相應(yīng)的課程體系后，讓學(xué)生找到自我提高、自我突破的模式，化解本人的思維障礙。教師要給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生克服更多的學(xué)習(xí)難題，實現(xiàn)自我的穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互助體系;構(gòu)建策略;分析模式;探討研究

小學(xué)語文教學(xué)，要明確新課改的核心理念和精神，讓學(xué)生懂得互助的意義。因為小學(xué)語文課不僅僅是一門傳遞語文知識和語法的課程，同時也是一門啟迪人心的學(xué)科。言下之意，教師要讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，用心提高個人的人格，讓學(xué)生成為一個具備互助美德的個體。教師要讓學(xué)生懂得：自己在幫助他人得到進(jìn)步的同時，自我的語文學(xué)習(xí)能力也能實現(xiàn)相應(yīng)的提高和發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生思維模式，促進(jìn)合作教學(xué)開展

通過對學(xué)習(xí)小組的合理安排，可以使學(xué)生更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高課堂參與度，是開展合作教學(xué)的重要前提。但是，目前小學(xué)語文教師對分組的態(tài)度非常隨意，造成學(xué)生之間的分工不清，使得課堂討論難以順利有效地進(jìn)行。針對這一情況，小學(xué)語文教師要端正態(tài)度，樹立科學(xué)的思想觀念，重視學(xué)生的差異性，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，組建小組。又按照小組的特點分配任務(wù)，做到明確分工，確保每一位學(xué)生都有機會參與和自我展示，為合作教學(xué)奠定了有效的基礎(chǔ)。

比如，在《蝙蝠與雷達(dá)》課程中，團(tuán)隊是由小組成員組成的，小組成員之間形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而形成一個整體?？紤]到這一點，教師要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把學(xué)生分成不同的小組，每一組的平均學(xué)習(xí)能力是相同的，如，每一組將有2-3個學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組內(nèi)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，旨在讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生自我引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

二、合理編排學(xué)習(xí)小組，奠定合作教學(xué)基礎(chǔ)

一般而言，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情依賴于問題、任務(wù)或?qū)W習(xí)內(nèi)容，可見合理設(shè)計合作內(nèi)容的重要性和必要性。因此，小學(xué)語文教師要對教材進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的研究，提煉出抓住重點、難點要點，以便合理設(shè)計課堂合作內(nèi)容，把它巧妙地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能直接激發(fā)學(xué)生的求知欲與合作興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與小組討論，能有效擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，形成良性循環(huán)，營造生動活潑的課堂氣氛。例如，在《爬山虎的腳》教學(xué)中，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，等學(xué)生熟悉了教學(xué)內(nèi)容之后，教師又將其提煉為小組合作探究的任務(wù)。任務(wù)的難度隨著課程的推進(jìn)而逐漸增加，教師首先要設(shè)定一些簡單的任務(wù)供學(xué)生討論，對于討論的時間也比較短，隨著探究難度的增加，探究時間也隨之增加。

三、合理設(shè)計合作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生溝通交流

在強調(diào)和重視突出學(xué)生的主體地位的同時，小徐合作模式也不能完全放任自流，而是要發(fā)揮積極的引導(dǎo)、干預(yù)和保證團(tuán)體合作教學(xué)的最終效果。針對這一點，小學(xué)語文教師應(yīng)明確自己的角色和責(zé)任，一方面要深入小組活動，仔細(xì)觀察學(xué)生的討論，并進(jìn)行監(jiān)督，防止學(xué)生虛假合作、不合作等情形，另一方面要注意監(jiān)督、觀察、引導(dǎo)學(xué)生合作討論的內(nèi)容和方向，這樣就不會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，不會引起混亂，真正實現(xiàn)了合作教學(xué)的理想效果。比如，在教授《麻雀》時，教師在布置探究任務(wù)之后，還參加了學(xué)生的討論，這樣可以更好地了解學(xué)生的討論情況，理解他們的學(xué)習(xí)方法。探究過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問題時，可以從側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，以利于學(xué)生的發(fā)展。

四、科學(xué)引導(dǎo)合作過程，保證合作教學(xué)效果

小學(xué)語文教師要用心地幫助學(xué)生，讓學(xué)生用心地改變自我的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)模式，并且在完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)時，更加懂得體恤他人。小學(xué)生要明白：唯有齊頭并進(jìn)、彼此共同發(fā)展，學(xué)習(xí)未來才能更加美好，也能實現(xiàn)自己的更大突破。教師要把學(xué)生的一枝獨秀的思維加以轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展和提高的空間。移除學(xué)生頭腦中的根深蒂固的學(xué)習(xí)思維模式，也是讓學(xué)生實現(xiàn)綜合化的提高的必由之路。

例如，在教授《爬山虎的腳》時，小學(xué)生中，尤其是那些成績出色的個體，對于語文學(xué)習(xí)難免產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，他們把語文視為一門應(yīng)試類的課程，一門謀求更好成績的課程，一門讓自我的虛榮心得到滿足的課程，事實上，這樣的思維是錯誤的。教師要化解學(xué)生的錯誤意識和認(rèn)識，在學(xué)習(xí)語文的同時，學(xué)生要懂得：唯有自己能幫助同伴也取得相應(yīng)的發(fā)展、提高和進(jìn)步，自我的存在才是最有意義的。

總之，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生形成彼此合作以求得彼此更大提高、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)態(tài)勢。教師要讓學(xué)生明確：不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是應(yīng)該彼此整合的，在整合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力后，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更大的提高。小學(xué)語文教師還須懂得：學(xué)習(xí)語文是一件有趣味的事。學(xué)生應(yīng)該在彼此互助后，對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深刻地認(rèn)識和體悟。

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