把握童話特征 彰顯教學(xué)價(jià)值

於敏

[摘 要]統(tǒng)編教材在第一學(xué)段選編了不少的童話。這些童話深受學(xué)生喜愛。在童話教學(xué)中，教師要從學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律出發(fā)，通過朗讀、想象、寫作等途徑，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話，親近童話，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，感受童話閱讀的樂趣，歷練學(xué)生的表達(dá)能力。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話，不僅使學(xué)生體會(huì)到童話蘊(yùn)含的童趣、童真，而且彰顯教材文本的價(jià)值，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]童話特征;教學(xué)價(jià)值;文體;表達(dá)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）31-0041-02

統(tǒng)編語文教材在第一學(xué)段選編了不少的童話類課文。這些課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，想象豐富，深受學(xué)生喜愛。在第一學(xué)段的童話故事教學(xué)中，教師要從童話這一文體特征出發(fā)，讓學(xué)生真正了解童話，親近童話，并能從童話閱讀中受到思想啟迪、情感熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。那在第一學(xué)段教學(xué)中，教師該如何引領(lǐng)學(xué)生閱讀，才能真正凸顯童話類文本的教學(xué)價(jià)值呢？

一、走進(jìn)童話，凸顯童真

童話有著自身的特點(diǎn)，想象、夸張的表現(xiàn)手法把故事描寫得離奇、生動(dòng)、形象。學(xué)生閱讀童話就仿佛是經(jīng)歷了一次愉快的旅行。在童話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受童真，這樣可以拉近學(xué)生與童話的距離，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。

（一）了解童話特點(diǎn)

童話主要是寫給兒童看的，而兒童是天真的，他們對(duì)世界的一切都感到新鮮與好奇，因此童話一般具有夸張、幽默、離奇等特點(diǎn)。統(tǒng)編語文教材中的童話類型豐富，有科學(xué)童話、童話詩，有常人體童話、擬人體童話和超人體童話等。在童話教學(xué)中，把握童話故事的特點(diǎn)有助于學(xué)生親近童話，讓學(xué)生感受到童話的魅力。如，二年級(jí)上冊(cè)的《霧在哪里》《雪孩子》這些童話故事，寓科學(xué)道理于童話故事中，讓學(xué)生在潛移默化中獲得科學(xué)知識(shí)。二年級(jí)下冊(cè)的《大象的耳朵》這篇童話故事，哲理性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生有著一定的啟示作用。教材中的每篇童話故事都很有特點(diǎn)。引領(lǐng)學(xué)生感受童話的特點(diǎn)，是童話教學(xué)的基本任務(wù)。

（二）聚焦童話特質(zhì)

童話與寓言、散文等其他文體的特點(diǎn)不同，它有著獨(dú)屬于自己特質(zhì)。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀童話的時(shí)候，教師要從“這一篇”入手，引領(lǐng)學(xué)生感受童話特有的品質(zhì)。如，在二年級(jí)上冊(cè)的《霧在哪里》一課，作者對(duì)霧進(jìn)行描寫，霧就像一個(gè)調(diào)皮的孩子一樣，會(huì)飛、會(huì)躲、會(huì)笑、會(huì)藏起來，還會(huì)自言自語。二年級(jí)的學(xué)生雖然對(duì)霧的科學(xué)知識(shí)不甚了解，但他們對(duì)霧及跟霧有關(guān)的自然現(xiàn)象還是有一定的了解的。在教學(xué)這篇童話故事時(shí)，教師應(yīng)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)，使他們覺得童話故事中的人物特別親切，就像發(fā)生在自己身邊的事情一樣。這樣，就凸顯了童話的童真童趣，讓學(xué)生體會(huì)到童話故事的特質(zhì)。

（三）凸顯童話特色

童話具有鮮明的形象性，這是它與其他文體的主要區(qū)別。閱讀童話，就要讓學(xué)生感受到童話與其他文體的不同之處，使學(xué)生真正親近童話。如，《大象的耳朵》這篇童話故事，有這樣一句話：“人家是人家，我是我。” 這是它特有的童真特色。故事中，大象的耳朵因?yàn)橐恢鞭抢?，所以受到小兔子、小羊、小鹿、小馬甚至是小老鼠等的嘲笑，于是大象就想改變自己耳朵的狀態(tài)。結(jié)果更為麻煩的事情發(fā)生了，小蟲子經(jīng)常會(huì)鉆進(jìn)它的耳朵里，吵得他又頭痛又心煩，最后大象決定還是把耳朵放下來，因?yàn)椤叭思沂侨思遥沂俏摇?。很多學(xué)生都有和大象類似的經(jīng)歷：或者是因?yàn)樽约号侄艿叫』锇榈臄D兌，或者是因?yàn)榻裉煸艘粋€(gè)新辮子受到小伙伴的揶揄……而這一切都很容易讓學(xué)生感到不安。而在閱讀《大象的耳朵》這篇童話故事以后，學(xué)生會(huì)因此顯得自信許多，因?yàn)椤叭思沂侨思遥沂俏摇?，這就是這篇課文的最大亮點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)童話故事的特色展開引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，這樣能引起學(xué)生的共鳴，凸顯出童話的童真來。

二、緊扣文體，教出童趣

童話之所以吸引人，是因?yàn)橥捑哂腥の缎?。教學(xué)童話，就要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話故事中充滿趣味的地方，這樣才能讓學(xué)生愛上童話故事，感受到童話故事的魅力。

（一）關(guān)注語言，發(fā)現(xiàn)童趣

二年級(jí)上冊(cè)的《狐貍分奶酪》一文，是一篇充滿童趣的童話故事。熊哥哥和熊弟弟撿到一塊奶酪挺高興的，可是因?yàn)椴恢涝趺捶郑谑亲尯値椭?，結(jié)果狐貍卻全部把奶酪吃完。這是故事趣點(diǎn)。讀這樣的故事，不僅讓學(xué)生忍俊不禁，而且還能引起深思與反省，讓學(xué)生在無形中受到教育。

（二）多元閱讀，再現(xiàn)童趣

閱讀童話故事不僅要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的童趣，還要再現(xiàn)童趣，讓學(xué)生沉浸在童話閱讀的快樂氛圍中，享受童話閱讀給自己帶來的快樂。如，二年級(jí)上冊(cè)的《風(fēng)娃娃》這篇童話故事，“風(fēng)”本來是一種自然現(xiàn)象，可在文中它會(huì)“鼓起腮幫”，它會(huì)“高興極了”，會(huì)“幫助人們做好事”，也會(huì)“因?yàn)楹眯霓k壞事”。這里的風(fēng)就像一個(gè)乖巧而又傻氣的孩子一樣，文章充滿童趣的語言深深地吸引了學(xué)生。教學(xué)時(shí)，教師可以以童趣再現(xiàn)的形式引領(lǐng)學(xué)生閱讀童話，親近童話，感受童話的趣味。在教學(xué)之前，教師先讓學(xué)生以猜一猜（寒風(fēng)、涼風(fēng)、熱風(fēng)、暖風(fēng)）的形式來激發(fā)學(xué)生對(duì)風(fēng)的興趣;然后，讓學(xué)生自讀課文，說說風(fēng)娃娃經(jīng)過了哪些地方，做了哪些事情，要注意把風(fēng)娃娃高興和委屈時(shí)的心情說出來;最后，讓學(xué)生演一演，表演風(fēng)幫助風(fēng)車發(fā)電的情景、幫助大船飛跑的情景。這樣，那惟妙惟肖的動(dòng)作、那夸張的語言使整個(gè)課堂洋溢出一種快樂的氣氛，讓學(xué)生真正享受到閱讀童話的樂趣。

（三）適當(dāng)改編，創(chuàng)新童趣

童話中的童趣，學(xué)生只有親身體驗(yàn)，他們才能有深刻的感受。教學(xué)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編，使學(xué)生讀出不一樣的樂趣來。教師要善于為學(xué)生營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫?，引領(lǐng)學(xué)生置身其中，親身感受體驗(yàn)到童話的趣味，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如，二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》這篇童話故事，有一段雪孩子救小白兔的語言、動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了雪孩子為了救小白兔不顧一切的精神。為了使學(xué)生感受到這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師讓學(xué)生把文中的“雪孩子”三個(gè)字換成“我”，然后再讀課文。這樣原文就被改編成：

“小白兔，小白兔，你在哪里？”我沖進(jìn)屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找啊找啊，終于找到了小白兔。我連忙把小白兔抱起來，跑到屋外。

當(dāng)學(xué)生把文中的“雪孩子”換成“我”進(jìn)行朗讀以后，他們對(duì)雪孩子著急的心理感受更加深刻，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)童話故事精神內(nèi)涵的理解，收到了顯著的教學(xué)效果。

三、關(guān)注表達(dá)，激活童言

在童話閱讀過程中，學(xué)生很容易被童話特定的內(nèi)容所感染，從而產(chǎn)生一種不吐不快之感。這是學(xué)生童話寫作表達(dá)的源泉。因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的提升。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

反復(fù)是童話類文本的主要特點(diǎn)。在童話教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出文中具有反復(fù)特點(diǎn)的句子，并進(jìn)行品讀;然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這樣，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，而且也使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效的培養(yǎng)。如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一文的時(shí)候，教師可讓學(xué)生想一想小壁虎還會(huì)向誰借尾巴，這些動(dòng)物是怎樣說的，仿照文中的樣子寫一寫。這樣教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他動(dòng)物尾巴作用的了解與認(rèn)識(shí)，而且使學(xué)生對(duì)文章的構(gòu)段方式也有了更深的了解，有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想訓(xùn)練

在學(xué)生閱讀童話時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生一邊讀一邊想，使學(xué)生能真正走進(jìn)童話，了解主人公的所思所想。從邊讀邊想這個(gè)視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，能使學(xué)生沉入童話中，與童話的人物同呼吸共命運(yùn)，收到一舉多得的教學(xué)效果。如，二年級(jí)上冊(cè)的《狐貍分奶酪》一課，當(dāng)狐貍看到熊哥弟倆因?yàn)榉帜汤叶鵂?zhēng)吵時(shí)，它想把這奶酪騙到自己手中，心里肯定會(huì)產(chǎn)生許多想法。教學(xué)時(shí)，教師為此搭建語言支架，讓學(xué)生猜一猜狐貍當(dāng)時(shí)是怎樣想的，并寫一寫。教師出示：

“小家伙們，你們吵什么呀？”狐貍問道。

狐貍心里想：。

“我們有塊奶酪，不知道該怎么分?！毙艿艿軐?duì)狐貍說。

狐貍聽了，想：。

這樣為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)狐貍內(nèi)心的想法和認(rèn)識(shí)感受更加深刻。這樣，使學(xué)生很容易明白熊哥弟倆上當(dāng)?shù)脑蛄?，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事

想象是童話的主要特點(diǎn)。在童話教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在想象的基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)編。這樣，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語言的內(nèi)化，而且使學(xué)生在創(chuàng)編故事的過程中感受到童話的魅力。

如，二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》一課的結(jié)尾處寫道：“蜘蛛嚇得匆忙跑回到網(wǎng)上?！苯虒W(xué)時(shí)，教師說：“那蜘蛛以后還會(huì)開店嗎？如果它開店的話，它會(huì)開些什么店呢？它會(huì)遇到哪些顧客呢？可能會(huì)遇到哪些麻煩呢？面對(duì)新的麻煩，它又會(huì)如何做呢？請(qǐng)大家想一想，寫一寫?！边@樣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象，豐富故事的內(nèi)容，而且使學(xué)生享受到創(chuàng)編故事的快樂。這是學(xué)生創(chuàng)作的萌芽，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，在第一學(xué)段童話故事的教學(xué)中，教師要從學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)規(guī)律出發(fā)，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，讓學(xué)生在閱讀中享受童趣，同時(shí)要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)編。這樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話，用活了教材，凸顯了童話的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的提升。

（責(zé)編 韋 雄）