翻轉課堂教學模式的探討與實踐

范儒梅

郴州市宜章縣第三完全小學通過課題研究，不斷探索切實可行的翻轉課堂教學模式，取得了提高教師教學素養(yǎng)、改變學生學習方式、提高學生自學能力的良好成效，使學生的綜合素質與知識技能得到了同步發(fā)展。

一、研究背景

1.學校課題研究的需要

近年來，學校的硬件設施得到極大改善，班班通、互聯(lián)網進課堂成為教學的常態(tài)。在師資力量上，學校有十名教師是郴州市宜章縣信息技術與教育教學深度融合團隊的主要成員。為更好地探索融合之路，全面提升教育質量，學校申報了“十三五”郴州市教育科學規(guī)劃課題“‘翻轉課堂在小學中、高年級數學課堂教學中應用的研究”，翻轉課堂的實施是學校的內驅力。

2.在線教學研究的需要

“停課不停學”期間，開展線上教學一段時間后，教師累，學生累，教學效果還不好，探索切實可行的線上教學模式勢在必行，也是學校課題研究開展以來迎來的一次機遇和挑戰(zhàn)。學校的翻轉課堂線下教學模式已初步成形，但是線上翻轉還是空白。能否結合線下翻轉嘗試線上翻轉？在線翻轉怎么做？效果如何？這一系列的問題都引發(fā)了我們的探究欲。

二、主要做法及經驗

1.搭建在線學習平臺是基礎

搭建學習平臺是線上學習的必要保障。自線上教學開展以來，形形色色的學習平臺讓我們眼花繚亂，我們一直不停地嘗試，希望找到一個簡易、實用、效果明顯的平臺供線上學習。最終采用了利用樂教樂學平臺發(fā)布微課視頻、自主學習題卡和利用釘釘進行直播、學生連麥互動、家校本批改作業(yè)相結合的教學方式。

2.呈現(xiàn)在線自學內容是鋪墊

翻轉課堂的教學以學生為中心，先學后教。這一環(huán)節(jié)分三步走，即觀看視頻—完成任務單—提出疑問。我在教學時根據教學內容提前設計好自學任務單和微課視頻上傳在樂教樂學平臺上，讓學生自學并將完成的情況提交上傳。學生在線上提交任務單是自學的重要環(huán)節(jié)。平臺能通過大數據分析統(tǒng)計學生觀看視頻、自學任務單完成的質量等情況，便于教師上課時根據學生的掌握情況選取重點。

3.開展在線課堂互動是關鍵

課堂上學生的主體地位是否突出，學生的思維是否動起來，從學生的參與度、互動氛圍就可以看出來。線上教學受到空間的限制，不能進行面對面的交流和小組討論，學生的連麥回答也是有限的。為保證學生的聽課效率，在課堂組織時，我先采取自主申請和教師點名相結合的連麥自學檢查，特別檢查自學清單完成得不認真的幾個學生的情況，并根據學生回答情況及時提出表揚或批評。然后展示學生自學任務單的正確率以及提出的疑惑，讓學生在面板互動討論。學生相互在面板作答，可以任選一題或多題發(fā)表自己的想法，可以直接發(fā)表言論，也可上傳圖片。如果有學生通過互動解決不了的問題，教師就來分析解惑。為保證課堂的師生互動，生生互動，教師不唱“獨角戲”，要在互動板上點名統(tǒng)計、進行多元評價。這樣課堂氣氛自然就活躍了，學生雖然在看不見的線上，但是也不敢偷懶。

內容的選取是線上翻轉課堂能否成功的關鍵。學生對自學過還不懂的知識肯定急于知道，此時教給學生定能激發(fā)他們的求知欲望，提高學習的興趣。課堂中要以解決學生在自學過程中碰到的疑問為主，通過學生的先學，了解到學情，再確定教師的教，從而充實課內的答疑解惑。

4.實施在線檢測作業(yè)是保障

線上課堂答疑解惑后，還需課后再到樂教樂學平臺上布置檢測練習。教師設置分層練習，通過在線作業(yè)的答題情況以及反饋數據了解上課的效果，對不同的學生提出不同的要求，學生也由此鞏固了課堂知識。

三、主要成效

1.教學模式逐步清晰

經過一年多的研究，“課前觀看微課、課前完成任務單、課內自學展示、課內提出疑問、課內答疑解惑、課內鞏固提升”六個步驟的教學模式已逐步清晰明朗。這段時間的在線翻轉課堂教學是我們以前在線下未有的體驗，通過一段時間的嘗試，初步探索出線上翻轉模式：課前看微課視頻—完成任務單—提出疑問，課中自學檢查—互動討論—分析解惑—多元評價，課后完成分層檢測。它是學校翻轉課堂課題研究的另一方向，為學校的課題研究提供了有效經驗。

2.教師綜合素養(yǎng)的提升

線上教學本就對所有教師提出了較高的要求，需要教師有較好的信息技術應用能力、較強的科研能力和教學設計、組織能力，線上翻轉課堂的實施更是極大的挑戰(zhàn)。制作微課、研究課堂，將信息技術與線上課堂有效融合，在一次次的實踐中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術應用能力得到了有效提升。

3.學生學習方式的改變

“翻轉”的課堂是一個深度學習過程。由于學生在課前已經對所學知識有了一個全面的了解，課堂上的剩余時間可以用于幫助學生答疑解惑和對所學知識進行系統(tǒng)化和整體化處理。學生有機會自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高批判性思維和創(chuàng)新能力。學生從微課視頻中學會的是基本的概念和公式，而未尋求到的是知識內在的聯(lián)系，所以課中要引導學生從生活實際到抽象出數學模型，最后又回歸解決生活問題，更深層次地探究知識內在的聯(lián)系。課中的答疑解惑也要引導學生多問“為什么”，培養(yǎng)學生學習知識、探究知識的主動性。

4.學生自學能力的提升

實施翻轉課堂不是單純?yōu)榱藗魇谥R，而是培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生真正成為學習的主人。特別是在線上教學過程中，如果學生有了較強的學習能力，學習效果不會比線下教學差。翻轉課堂中，課前觀看視頻、完成自學任務單、提出疑惑等任務的驅動都可以使學生主動學習。學生在課內匯報自己的收獲，增強自信心，自己心中的疑問得到解答，這樣大大提高了他們的求知欲望。學生的自主能力有提升，翻轉課堂的實施就能順利開展，形成良性循環(huán)。

5.教學效果的明顯提高

從教學效果來看，學生掌握了知識內在的聯(lián)系，在解決問題時能靈活運動，得心應手。通過一段時間的嘗試，大部分學生的課后作業(yè)都能做對，線上學習的積極性提高了，這樣的翻轉課堂教學，相比一般的在線教學，學生的學習興趣、學習自信心都提高了。

線上教學的翻轉，要做好融合和創(chuàng)新工作，只有把信息技術與教學深度融合，不斷進行創(chuàng)新設計，才能更好地服務于教學和學生。教師還要理論結合實踐，不斷地學習知識，提高自身素質，豐富理論知識，將之用于實踐研究，在實踐中不斷改進，從而開創(chuàng)新的天地！

【本文系郴州市教育科學規(guī)劃課題“‘翻轉課堂在小學中、高年級數學課堂教學中應用的研究”成果（課題編號：CJKGL2018006）】