巧用微課打開小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程之門

王文華

作為數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)四大板塊之一，“綜合與實(shí)踐”的知識(shí)點(diǎn)抽象性太強(qiáng)，讓學(xué)生感到有些難。而小學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，課堂上一不留神就會(huì)錯(cuò)過(guò)重點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解，導(dǎo)致作業(yè)不會(huì)做，遺漏知識(shí)點(diǎn)。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，明顯降低了課堂教學(xué)的有效性。

微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)中巧用微課，就可以用其鮮明的趣味性、時(shí)效性、動(dòng)態(tài)化、互動(dòng)性和靈活性等去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其創(chuàng)造能力，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題意識(shí)。那么，如何巧用微課，打開小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程之門呢？

一、用趣味性的微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于參與廣度與維度的限制以及難度把控的尺度等因素，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課存在著一系列問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，更談不上自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而微課是解決上述問(wèn)題的有效措施。微課有一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)就是它的課堂趣味性強(qiáng)，可以將實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)情境利用圖片和視頻的方式充分地展示出來(lái)，便于學(xué)生快速地吸收數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“神奇的莫比烏斯帶”一課，教師可以在課始先播放一個(gè)小視頻：從前，有一個(gè)小偷，偷了農(nóng)民家的東西，被巡捕當(dāng)場(chǎng)抓獲，送到了縣衙。縣官抬頭一看，竟是自己的侄子。他想放了小偷，但又怕別人知道，于是在一張紙條的正面寫“小偷應(yīng)該釋放”，反面寫“農(nóng)民應(yīng)該關(guān)押”，悄悄遞給巡捕。巡捕看了靈機(jī)一動(dòng)，把紙條變成了一個(gè)圈，結(jié)果就變成了“應(yīng)該釋放農(nóng)民、應(yīng)該關(guān)押小偷”，救出了農(nóng)民。

故事播放完畢，學(xué)生都很好奇。此時(shí)，學(xué)生探究新知的欲望完全被激發(fā)。教師接著播放莫比烏斯帶的制作過(guò)程微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生去探究莫比烏斯帶神奇的原因，教學(xué)成效就事半功倍了。

微課中逼真的故事情境，能讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)積極性大幅度提高，學(xué)習(xí)欲望也會(huì)大幅度加強(qiáng)。

二、用時(shí)效性強(qiáng)的微課引領(lǐng)學(xué)生輕松走進(jìn)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程部分內(nèi)容蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理拓展性強(qiáng)，難度較之普通課程有所增加，要將這些知識(shí)點(diǎn)講全、講清、講透，往往不是一節(jié)課可以完成的。加上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、探索、實(shí)踐環(huán)節(jié)的考量，這樣的課把握不好，不是拖堂，就是成了“夾生飯”，并不能有效解決問(wèn)題。而微課具有時(shí)效性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，做成的視頻多在10分鐘以內(nèi)，便于重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)輕松。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)“擲一擲”一課，教學(xué)目的是讓學(xué)生明白兩個(gè)骰子點(diǎn)數(shù)之和在5、6、7、8、9居多的原理，但這節(jié)課如果讓學(xué)生從試驗(yàn)中得到啟發(fā)，從現(xiàn)象中歸納本質(zhì)，是非?？简?yàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的。對(duì)此，我設(shè)計(jì)了一段圖文并茂、聲畫同步的微課視頻，以高效的形式呈現(xiàn)出兩個(gè)骰子每個(gè)面搭配組合的點(diǎn)數(shù)和，進(jìn)而找到規(guī)律。在課堂內(nèi)播放這段時(shí)效性強(qiáng)的視頻可以讓學(xué)生的注意力高度集中，引領(lǐng)學(xué)生輕輕松松掌握這節(jié)課的內(nèi)容，提高了課堂效率。

三、用動(dòng)態(tài)化的微課營(yíng)造課堂探索氛圍

微課具有靈活多變的優(yōu)勢(shì)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教材的具體內(nèi)容和實(shí)際的教學(xué)情況去設(shè)計(jì)微課，將書本中較為死板的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出活靈活現(xiàn)的動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生們可以積極主動(dòng)地去進(jìn)行自主探究，讓他們的思維活躍性得到提升。

如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐課“探索圖形”時(shí)，如果教師把抽象的立體圖形做成靈活多變的微課，讓學(xué)生在探究四種涂色情況的小正方體個(gè)數(shù)之前先觀看微課，學(xué)生就能從動(dòng)態(tài)的演示中很快地觀察出表面涂色的大正方體通過(guò)“切一切”后，涂一面、兩面、三面及沒(méi)有涂色的小正方體的個(gè)數(shù)。接著再讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、畫一畫合作探究表面涂色的棱長(zhǎng)為6厘米的正方體，切成棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體后，四種涂色情況各有多少個(gè)。有了前面豐富的動(dòng)畫演示和精準(zhǔn)的語(yǔ)言講解為基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)積極、主動(dòng)地進(jìn)入自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)模式，綜合實(shí)踐課的自主探究氛圍就這樣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

四、用互動(dòng)性的微課誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

互動(dòng)性微課可以實(shí)現(xiàn)師生、生生、家校的交互性學(xué)習(xí)，極大地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力?；?dòng)性微課是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課堂上運(yùn)用互動(dòng)性微課有助于學(xué)生思想高度集中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

如為了幫助學(xué)生理解三年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角——集合”中“重復(fù)”的意思，教師可以通過(guò)互動(dòng)視頻里的卡通人物，提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)探索情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.有3只小熊和3把椅子，小熊想玩“搶椅子”的游戲，這樣玩有競(jìng)爭(zhēng)力嗎？（學(xué)生反饋）

2.需要再來(lái)一只小熊。這時(shí)另請(qǐng)來(lái)了3只小熊，想讓它們用“石頭、剪刀、布”的游戲來(lái)選出一只小熊，與原來(lái)的3只小熊一起玩“搶椅子”游戲。參加“搶椅子”游戲的小熊有幾只？參加“石頭、剪刀、布”游戲的小熊有幾只？一共有幾只小熊參加兩種游戲？（學(xué)生反饋）

師：大家都認(rèn)為有7只小熊參加了兩個(gè)游戲，下面請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來(lái)扮演，數(shù)一數(shù)，一共有幾位？（6位）可4+3=7呀，這是怎么回事？

學(xué)生們會(huì)在疑惑中爭(zhēng)論，這時(shí)教師可以用兩個(gè)呼啦圈，讓學(xué)生自己考慮如何用呼啦圈把參加兩種游戲的同學(xué)圈起來(lái)。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論和操作，學(xué)生就會(huì)把兩個(gè)呼啦圈如下圖那樣創(chuàng)造性地套在一起。

通過(guò)演示，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中一名學(xué)生參加了兩個(gè)游戲，算了兩次，所以要減1，列等式為：4+3-1=6。

互動(dòng)性微課把綜合與實(shí)踐課中靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)論變成了動(dòng)態(tài)的探索對(duì)象，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在一步步引導(dǎo)、提問(wèn)下，不知不覺(jué)親身經(jīng)歷了一個(gè)教師很難用語(yǔ)言來(lái)描述、學(xué)生非常難理解的知識(shí)形成過(guò)程。

我們還可以在互動(dòng)性微課中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的交互式練習(xí)，讓學(xué)生自主做題、自主糾正錯(cuò)誤，碰到疑問(wèn)時(shí)可以通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)布評(píng)論，讓疑問(wèn)在學(xué)生的相互回復(fù)中得到解決。這一過(guò)程中，學(xué)生可以相互分享、借鑒解題的思路和方法，勇于發(fā)表觀點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)造力。

五、用靈活性的微課加強(qiáng)學(xué)生的課后實(shí)踐操作

綜合與實(shí)踐課程中有相當(dāng)一部分內(nèi)容是需要學(xué)生利用課余時(shí)間實(shí)踐操作的，但有些學(xué)生回家后不能進(jìn)行有質(zhì)量的操作，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生放棄不做。微課視頻可以在網(wǎng)絡(luò)上傳播，利用手機(jī)就可以觀看，因此可以利用微課的靈活性，解決學(xué)生課余時(shí)間實(shí)踐操作的問(wèn)題。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)綜合與實(shí)踐課“制作活動(dòng)日歷”，筆者根據(jù)年、月、日的來(lái)歷和本課的活動(dòng)要求設(shè)計(jì)了一段微課視頻，用精準(zhǔn)的語(yǔ)言講解了活動(dòng)日歷的制作原理，用動(dòng)態(tài)的圖片演示了制作過(guò)程。由于課堂時(shí)間的限制，部分學(xué)生沒(méi)有完全理解制作方法，這時(shí)我們可以讓學(xué)生在課后反復(fù)觀看教師發(fā)布在校園網(wǎng)上的微課視頻，完成課后實(shí)踐操作。這樣，學(xué)生的實(shí)踐操作能力就會(huì)大大增強(qiáng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程教學(xué)中有效應(yīng)用微課，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生打開小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之門，使數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂更加豐富多彩。