有生命的寫作途徑：視聽素材的獲取及運用

黃華

初中作文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的重點，但是教學(xué)效果一般，令語文老師非常困惑。導(dǎo)致作文教學(xué)效果整體欠佳的原因很多，比如教學(xué)的系統(tǒng)性，效果達(dá)成的多因性，學(xué)生根深蒂固的思維習(xí)慣，千篇一律的形式化和流程化的教學(xué)模式都是阻礙初中作文有效教學(xué)的原因。

記敘文寫作的靈感來自生活，生活是寫作的源泉，這一點毋庸置疑，也是專家學(xué)者、一線教師重視和倡導(dǎo)的。作文教學(xué)的本真就是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活、感悟生活，關(guān)注生活中的點滴小事，可以培養(yǎng)孩子們的耐心、觀察能力和感悟能力，讓孩子在有心有品有愛中健康成長。這種對社會生活的觀察和體驗所獲得的感官印象和思考，有助于提高學(xué)生的想象力、感悟能力和表達(dá)能力，使他們能真正理解寫作的內(nèi)涵，從而提升寫作能力和語文素養(yǎng)。

回歸本真才能讓學(xué)生避免形式化的套作，從興趣和感情出發(fā)，融合知識與思想，生活與實踐，提高作文素養(yǎng)，促進(jìn)寫作的健康和可持續(xù)性發(fā)展。

課堂是作文教學(xué)的主陣地，具體的教學(xué)方法有以下幾種：

一、積累、展示具體的景物類的視聽素材，引領(lǐng)孩子從生活本真中積淀真實和個性化的素材

初中學(xué)生的形象思維比較突出，抽象思維不強(qiáng)，所以考試時一般是以記敘文為主，主要考查學(xué)生的描寫和記敘能力，也有一些議論文，但考查的標(biāo)準(zhǔn)不符合學(xué)生的知識認(rèn)知水平和心理發(fā)育水平。

作文教學(xué)要想達(dá)到理想的效果，主要看教師的教學(xué)方法是否能吸引學(xué)生的注意力，這是一直以來教育界所公認(rèn)的。但是，教學(xué)不一定要拘泥于課堂，真正的作文教學(xué)源于生活并且依靠生活。教師有一雙靈動善睞的慧眼，必然會引領(lǐng)無數(shù)雙清澈凝神的、充滿興趣與求知的目光，教師的引領(lǐng)對學(xué)生的寫作興趣和寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，甚至對學(xué)生的寫作生涯起決定性作用。

首先，教師要具備極強(qiáng)的視聽特質(zhì)。作為一個合格的初中語文教師，必須是一位善于觀察并記錄生活中的景物、人物和事件的人，必須是一位熱愛生活、喜歡體驗生活并積極思考的個體。其次，教師要親自實踐，獲取實物素材。一堂優(yōu)秀的記敘文寫作課，教師需要做充足的準(zhǔn)備，提前去觀察、體驗、品味生活的細(xì)節(jié)。例如教學(xué)景物類寫作，著重對樹葉進(jìn)行描寫，教師要在不同的季節(jié)、時間、氣候條件下，觀察同一種樹葉甚至同一片樹葉的形狀、顏色、大小特征，然后記錄下觀察結(jié)果，可以融合自己的心情和感悟，也可以摘幾片充當(dāng)教學(xué)素材，還可以以照片的形式向?qū)W生展示，當(dāng)然也可以結(jié)合陽光雨露、烈日霜雪、春夏秋冬、東西南北等因素去講解等，讓學(xué)生足不出戶就能細(xì)品樹葉形態(tài)、顏色之美，驚嘆大自然的細(xì)節(jié)美，在潛移默化中培養(yǎng)他們觀察自然和社會的細(xì)心、耐心和審美能力。最后，教師應(yīng)要啟發(fā)學(xué)生在觀察中思考。當(dāng)一個孩子學(xué)會認(rèn)真觀察，他就會把更多的目光投向自己熟悉的生活環(huán)境再延伸至遠(yuǎn)方，會由關(guān)注一草一木延伸至關(guān)注一人一事，由對家人和好友的關(guān)注延伸至對于陌生人、社會現(xiàn)象、國家事件的關(guān)注，這樣一個由細(xì)心觀察到留下深刻印象再到產(chǎn)生質(zhì)疑和思考的過程，學(xué)生的視野會不斷擴(kuò)大，開始由稚嫩走向成熟，逐漸完成生命成長的華麗蛻變，把寫作與生命融為一體，從而達(dá)到寫作的最高境界。

二、積累、記錄豐富的人物類視聽素材，讓學(xué)生由鮮活可感的人物觸發(fā)真情

初中的記敘文，主要以描寫景物、記敘事件和刻畫人物為主。人物和事件應(yīng)該是記敘文寫作的核心。初中生大多不會或者不愿意觀察生活中的人物和事件，導(dǎo)致作文中所舉的事例雷同，或者對事件的看法比較幼稚，比如千篇一律地寫家庭中的事和小時候的事情，或者直接從作文素材書中摘抄，這樣的寫作形式化、符號化，最根本的問題在于學(xué)生喪失了對寫作的興趣和寫作生活化帶來的語文素養(yǎng)。

具體可感的視聽素材可以從根本上解決記敘文寫作形式化方面的弊病。初中階段記敘文寫作的素材其實無處不在，無時不有，比如不同的時間不同的地點有各行各業(yè)、形形色色的人，會發(fā)生大大小小、各種各樣的事情，同一地域同一時間也有各種各樣的人和事情。同一類人身上也會發(fā)生不同的事情，同一類事情，不同的人又有不同的處理方式和結(jié)果……這樣看來，在我們身邊就有無數(shù)鮮活的素材可以擷取，這些真實有趣的事例，給我們留下深刻印象的人物的情態(tài)、言行舉止等，既可以作為真實具體的寫作素材，又能對觀察者以啟迪和思考。這就是所說的“行百里路勝過讀萬卷書”。

怎么樣才能讓學(xué)生獲取生活中那些具體可感、極富特色的人物的視聽素材呢？

教師必須是一位有心人，還必須是一位能觀善辨之人。例如，教師可以布置這樣的課后作業(yè)，讓學(xué)生回家觀察自己的爸爸媽媽或者爺爺奶奶，看他們是什么性格的人，他們在面對同一個問題時的看法、舉動有什么不同，有什么突出的神情，他們的穿著打扮、語氣聲音有什么特點……，學(xué)生可以定點定時定事觀察，也要根據(jù)事情的發(fā)展變點變時變事的觀察，適時加以記錄，形成第一手真實具體的視聽素材。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生留意自己熟悉的生活，在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)有趣的、個性的視聽素材，讓學(xué)生體會生活的趣味，收獲意外的驚喜，在觀察中積累厚實的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)細(xì)膩的審美能力。

語文教師要做的另外一件事就是將觀察和記錄的素材帶到課堂，用多媒體等輔助手段突出特征和細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生在觀察中辨析，在對比中探究，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，教師可以提供一位養(yǎng)尊處優(yōu)的老人的肖像和一位飽經(jīng)風(fēng)霜、生活困頓的老者的肖像，也可放大一位勞動者的肖像，讓學(xué)生在對比中分析人物的性格和心理，探究人物的生活和情感，還可以播放一段人物的笑聲和學(xué)生互動，品味人物的情感心理，在這基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，課堂就可以進(jìn)入到描摹和表達(dá)階段，這樣的寫作會充滿樂趣和煙火氣。

三、關(guān)注、積累真實的社會類視聽素材，讓學(xué)生在社會環(huán)境中豐富閱歷、開闊眼界。

嚴(yán)重缺乏真實的、個性化的社會素材是廣大初中生在寫記敘文時的一大困擾。這其中主要有這樣幾個問題：1.所舉事例的類型單一，基本上是家庭生活事例。2.寫作事例的題材幼稚，很多是對幼時、少時生活的回憶。3.獲取寫作事例的方法比較簡單，很多是從各類書上直接摘抄的。以上這些例子很真實有借鑒意義，通過藝術(shù)加工可以寫好作文。但更多地會產(chǎn)生一系列弊病：因為缺乏對更高更大的社會題材的觀察和記錄，眼界狹仄，而且形式化寫作會導(dǎo)致文章的情感虛假、內(nèi)容同質(zhì)，寫作者興趣的喪失。

對社會類視聽素材的關(guān)注和積累，是解決以上問題的良藥甚至是特效藥。這里有兩個重點：1.所說的社會類事例的概念是狹義的，指不以家庭生活或者學(xué)校生活為中心的其他生活領(lǐng)域的事例素材。2.學(xué)生要親自實踐，學(xué)生要通過自己的觀察獲得第一手試聽材料。

要求學(xué)生關(guān)注、積累真實的社會類視聽素材，益處是多方面的。因為生活是最好的教材，無論是學(xué)習(xí)還是成長，脫離社會或者說不怎么接觸社會是目前教育存在的問題

學(xué)生可以親自接觸到的社會環(huán)境有很多，主要體現(xiàn)在衣食住行方面。從學(xué)生的實際出發(fā)，就有切實可行的場所，例如：1.道路。2.商場、菜市場、游樂場所、醫(yī)院、旅游景點。3.自己家小區(qū)周圍的街道、商鋪、小吃店、餐廳。4.田野河流、村舍集市……這些地方，又可從區(qū)域、季節(jié)、時間、功能、大小等角度分出更多的分支。這樣，可以觀察的細(xì)小場景會成倍擴(kuò)大，而這些社會場景，都是學(xué)生除了學(xué)校和家庭之外可以時常接觸到的社會環(huán)境，如果學(xué)生有一雙善于觀察的眼睛，便可以獲取無盡的寫作素材。

學(xué)生可以親自參與的社會類事例也有很多：在小吃店吃早飯、在醫(yī)院看病或看望病人、在超市購物、跟隨父母去聚餐、跟爺爺奶奶去菜市場買菜、在小區(qū)散步、在景區(qū)旅游、在田野參與勞動、在路上禮讓行人和車輛、在疫情期間遵守法規(guī)、自覺垃圾分類、參與社區(qū)勞動、綠色生活、學(xué)會與鄰居有愛相處、學(xué)會力所能及的幫助一個人、尊敬環(huán)衛(wèi)工人……

學(xué)生親自參與觀察社會的過程會帶來最為直觀的視聽效果和心理感受，其現(xiàn)場情境感和直接的視聽畫面感遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于從課本上間接獲取的事例。例如，有一個初中生通過自己的有意注意，記載了一例真實的社會事件，獲得了一手視聽感極強(qiáng)的素材和獨特真實的心理感受。該學(xué)生家里買了一臺冰箱，送貨司機(jī)瘦瘦的白白凈凈，個子不高，一系列專業(yè)的裝卸環(huán)節(jié)，小心翼翼的敬業(yè)精神，還有后來免費幫忙將該學(xué)生家中的舊冰箱從五樓搬運下來，他渾身濕透的衣服，有節(jié)奏的吆喝聲，佝僂的身子，青筋暴突的手臂，不善言辭的誠實……讓這個學(xué)生感觸深刻，在寫作中字里行間流露出生活的真實和趣味、情感的真摯和復(fù)雜、心靈的震撼和升華……學(xué)生這樣積極細(xì)致的觀察具體可感的社會類事例，對寫作有很大幫助，或許對他的人生也有很大意義。

初中記敘文的教學(xué)成效，一方面看著教師的生活經(jīng)歷和文學(xué)積淀，還看重教師對學(xué)生寫作思維的引導(dǎo)。另外學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會的過程很重要。對于記敘文中景物、人物、事件，這緊密關(guān)聯(lián)的元素，學(xué)生親自觀察，能夠形成直接的視聽效果，這個過程是任何通過間接方式獲取寫作素材的途徑所無法達(dá)到的。通過自己的感官捕獲到的極具形象感和現(xiàn)場感的試聽素材擁有真實、細(xì)膩、個性、深刻的特點，更有能夠直接引起情感和思想的獨特作用，在這種過程中學(xué)生獲得的生活場景與人物事件具體真實，提高了學(xué)生的寫作素養(yǎng)，更在這個過程中涵養(yǎng)了精神、成熟了心智。

總之，觀察和積累生活中的試聽素材，能真正將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，切實提高了記敘文教學(xué)的課堂效能，解決了初中記敘文教學(xué)的形式化問題，所以應(yīng)該堅持下去，這樣的寫作才是融入生命的真寫作。