基于內(nèi)容的高中英語交互式教學(xué)模式思考

涂香伊

摘 要：伴隨著教育水平整體的持續(xù)提高，在對高中英語進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師越來越重視學(xué)生的課堂參與度。借助基于內(nèi)容的互動(dòng)式教學(xué)模式，學(xué)生可以更積極地參與英語學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，針對英語學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，采用互動(dòng)式教學(xué)模式的教師能夠更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題和困難，然后采用適合學(xué)生真實(shí)狀況的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。本文對基于內(nèi)容的高中英語交互式教學(xué)方式進(jìn)行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;交互式教學(xué)模式

高中英語學(xué)習(xí)有一定的特殊性。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生對英語正確的應(yīng)用方式予以把握，從而提高其英語整體水平，使學(xué)生有能力較好地面對各類測試。所以，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，學(xué)生的積極參與對提高教學(xué)效果具有非常積極的意義，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視互動(dòng)式教學(xué)模式。

一、交互式教學(xué)模式概述

交互式教學(xué)模式，最初是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人互動(dòng)、交流和傳遞信息。這種教學(xué)方式是由美國教育家布朗提出的，主要是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提高自我管理能力。在互動(dòng)教學(xué)過程中，學(xué)生非常清楚教師的教學(xué)目標(biāo)，具有獨(dú)立思考、善于提問和積極尋求驗(yàn)證的能力。另外，學(xué)生還可以利用周圍的有效資源來收集和使用信息。

二、高中英語交互式教學(xué)模式的特征

在高中英語交互式的教學(xué)模式當(dāng)中，重點(diǎn)在于發(fā)掘?qū)W生的潛力，在對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生為中心，以交互式教學(xué)的方法幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，消除傳統(tǒng)教學(xué)過程中盲目灌輸?shù)默F(xiàn)象。該教學(xué)方法在具體實(shí)踐中主要體現(xiàn)出下列特點(diǎn)：一是實(shí)現(xiàn)主體之間的交流互動(dòng)，包括師生之間，生生之間;二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的聯(lián)系，形成互動(dòng)關(guān)系;三是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與時(shí)代之間的互動(dòng)，比如：先進(jìn)的教學(xué)方法。在高中英語中使用交互式教學(xué)模式，可以將實(shí)用和趣味進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是一種激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性的辦法，它在當(dāng)今的教育和教學(xué)中，都發(fā)揮著重要作用。

三、高中英語教學(xué)中普遍存在的問題

（一）學(xué)生缺少必要的學(xué)習(xí)興趣

高中階段英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無論是從需要記住的內(nèi)容還是從學(xué)生的實(shí)踐量來看，總體學(xué)習(xí)任務(wù)都比較繁重。在這樣的情形下，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，大多數(shù)都是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生被動(dòng)地參加到教學(xué)中，從而使得學(xué)生的注意力不容易集中，教學(xué)效果受到限制。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到了較多的打擊，甚至可能對英語產(chǎn)生厭惡感。

（二）學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力有限

高中生雖然已經(jīng)經(jīng)歷了多年的英語學(xué)習(xí)，但很多學(xué)生的實(shí)用英語應(yīng)用技能依然非常有限。在很多情形下，學(xué)生無法依據(jù)自己的真實(shí)應(yīng)用需求來應(yīng)用所學(xué)的知識。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了詞匯和語法后，但對較為冗長的、難度較大的句子的閱讀上依然存在不小的困難，從而理解出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤。另外，應(yīng)用能力有限的最顯著體現(xiàn)是學(xué)生的英文創(chuàng)作能力普遍不強(qiáng)，高中所學(xué)的英語詞匯，在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用頻率不高，使用更多的還是基礎(chǔ)性的較為簡單化的應(yīng)用英語詞匯，這樣的情況就說明了，學(xué)生對英語詞匯的掌握有限，沒能建立起相應(yīng)的英語運(yùn)用意識。

四、交互式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）重視學(xué)生和教師之間的互動(dòng)

當(dāng)使用交互式閱讀教學(xué)模式時(shí)，在進(jìn)行閱讀前，師生之間進(jìn)行互動(dòng)是教學(xué)的基礎(chǔ)。在對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解之前，教師應(yīng)先以課本知識為基礎(chǔ)，和學(xué)生開展有效互動(dòng)，以這樣的方式，鼓勵(lì)學(xué)生對課程內(nèi)容發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)，從而更好地增進(jìn)對內(nèi)容的理解和認(rèn)知。另外，教師還能夠使用多媒體技術(shù)通過各種方法（如音視頻，幻燈片、圖像）為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，這可以幫助學(xué)生更好地、更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中去，在和諧的學(xué)習(xí)氣氛中開展閱讀、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，并完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

要在英語教學(xué)過程中采取交互式教學(xué)模式，首先要實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，為以后的英語教學(xué)打下較好基礎(chǔ)。應(yīng)根據(jù)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，對導(dǎo)入過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，具體來說，情境或問題的引入可用于促進(jìn)師生之間的有效溝通和互動(dòng)。例如：在對“Friendship”一課進(jìn)行講解時(shí)，教師可以先利用多媒體視頻和音頻功能向?qū)W生播放和友誼相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生針對友誼相關(guān)的內(nèi)容感興趣，從而展開討論，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望和能力。在此過程中，教師還可以向?qū)W生提問，以實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流和互動(dòng)：“What is the most important thing in your life？”學(xué)生給了各種各樣的答案：“Affection、 Friendship、Love、 Money、Power、 Health、 Freedom……”，以此為基礎(chǔ)，導(dǎo)入本課程的主題內(nèi)容“ Friendship”，使學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有效的互動(dòng)，從而展開對“友情”的探索和討論，為后面的課堂教學(xué)鋪平道路。

在高中英語學(xué)習(xí)中，師生間的互動(dòng)使教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題。另外，因?yàn)閷W(xué)生以教師為導(dǎo)向的本質(zhì)，在互動(dòng)過程中，學(xué)生和教師之間建立較為和諧的關(guān)系，會(huì)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如：對于高中生來說，背單詞是很困難的。教師可以就單詞記憶問題和學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)和討論。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生就自己的單詞記憶方法進(jìn)行講述。實(shí)際上，在互動(dòng)的過程中，教師可以了解到，在當(dāng)前狀況下，很多學(xué)生的單詞記憶存在問題，包括使用拼寫和抄寫來記住單詞，不注意復(fù)習(xí)單詞等。對于這樣的情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用正確的單詞記憶方法，包括使用自然拼寫法以及Hermann Ebbinghaus記憶法等，以改變他們的記憶習(xí)慣。通過互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到正確的學(xué)習(xí)方法，可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）重視學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)

對于高中生來說，學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，在某種程度上來說是最為重要的。高中學(xué)生的英語水平處于較為特殊的階段，對于教師來說，他們一般都擁有專業(yè)的英語教學(xué)技能，但因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間，彼此看待問題的方法、角度各不相同，很多情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)存在很多教師也無法很好解決的問題，此時(shí)，利用學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，可以有效地利用他們在知識結(jié)構(gòu)方面的相似性，同時(shí)和英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行結(jié)合，從而使問題得到解決。教師對于學(xué)生和學(xué)生間的互動(dòng)應(yīng)予以支持并給予相應(yīng)的引導(dǎo)，并為學(xué)生之間的討論提供空間。

在英語教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作的方法來指導(dǎo)學(xué)生探索英語學(xué)習(xí)問題。在文本研究或主題解釋過程中應(yīng)使用這種交互式的交流方式。學(xué)生在小組中提出自己的問題并進(jìn)行討論，如果小組討論依然無法解決的話，就可以在一個(gè)較大的組中繼續(xù)就該問題進(jìn)行討論。有些問題可能已經(jīng)超出了學(xué)生實(shí)際的能力范圍，所以無法得到較好的解決。但是，學(xué)習(xí)英語學(xué)的就是一門語言，學(xué)生在積累了一定的知識和經(jīng)驗(yàn)以后，可以根據(jù)現(xiàn)有知識做出某些猜測。在這樣的情形下，學(xué)生可以在互動(dòng)中完成自己活躍的思維過程，對于學(xué)生無法解決的問題，教師可以專注于學(xué)生的思維結(jié)果，再次分析問題并給予指導(dǎo)。

依然以“Friendship”為例，在學(xué)生理解了文本的主要思想并掌握了文本中的主要短語和句子模式之后，教師可以向?qū)W生提出問題：“What is friendship？ What do you think of friendship？”借助這樣的問題，使學(xué)生對文本表達(dá)的情感內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過對友誼的解釋和描述，使學(xué)生對“友誼”的見解予以表達(dá)，了解友誼的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效互動(dòng)，縮短了學(xué)生之間的情感距離，增強(qiáng)班級凝聚力，實(shí)現(xiàn)德育在英語教學(xué)中的作用，在極大提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，也使英語教學(xué)更具實(shí)效性和系統(tǒng)性。教師還可以通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行交流、互動(dòng)和表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，從而使學(xué)生可以在輕松自由的環(huán)境中有效地掌握新的英語知識，同時(shí)也對友誼有了更為深刻的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，可以收獲較為積極的情感以及受到道德教育，使英語教學(xué)更加有效和全面。

（三）重視學(xué)生的自我互動(dòng)

因?yàn)樽晕一?dòng)概念的傳播無論是范圍還是力度都比較有限，導(dǎo)致了很多情況下，教師對學(xué)生的自我互動(dòng)行為在教學(xué)中的應(yīng)用重視程度不夠。

自我互動(dòng)和學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位之間存在相應(yīng)的聯(lián)系。在自我互動(dòng)中，學(xué)生更愿意挑選對學(xué)習(xí)和研究更感興趣的內(nèi)容。在英語學(xué)習(xí)中，自我互動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的深度，有助于提高英語的綜合能力。例如：在當(dāng)前的英語教材中，有很多和文化、歷史有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通常對此較為感興趣。但是，不同的學(xué)生有不同的興趣點(diǎn)，使用小組合作討論不利于學(xué)生的自我意愿。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生要挑選自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)探討，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

另外，在交互式教學(xué)模式中，較為側(cè)重于教師和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生自我互動(dòng)，在英語課堂中，教師應(yīng)扮演好指導(dǎo)者，組織者和合作者的角色。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，并促進(jìn)學(xué)生與英語課本之間的有效互動(dòng)。在教師給學(xué)生分配任務(wù)后，讓學(xué)生開始對課文進(jìn)行簡單的閱讀、理解，思考、分析和標(biāo)記課文中難以理解的部分，然后讓學(xué)生通過與教師溝通和提問的方法來解決疑問，對英語文本中的知識有深刻的理解并較好地掌握，進(jìn)而使學(xué)生和文本之間的有效交互得以實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀并思索的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們嘗試從文本角色的角度展開思考并進(jìn)行分析，以便更好地理解文本所表達(dá)的內(nèi)容以及相應(yīng)的情感內(nèi)涵，借助對內(nèi)容的思索、提問等方法有效地掌握新知識，有效地鍛煉學(xué)生具有多種能力，例如：獨(dú)立學(xué)習(xí)，探索，思考，合作，溝通，表達(dá)，動(dòng)手和創(chuàng)新。

（四）重視文本內(nèi)容之間的交互

在閱讀之前，教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)以后，需要在閱讀過程中注意文字內(nèi)容之間的互動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生制訂合理、有效的任務(wù)，讓學(xué)生對課本中的單詞、短句、語法等進(jìn)行掌握，閱讀時(shí)帶著任務(wù)，理解句子的表達(dá)方式和文本的含義。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的內(nèi)容，并通過有效提問使學(xué)生對文章的內(nèi)容有更深刻的理解和掌握。從簡單到復(fù)雜，由淺入深，使學(xué)生能夠透徹地理解課文，并徹底掌握課本的知識內(nèi)容。

比如：在“Wildlife protection”課程中，在進(jìn)行閱讀前先進(jìn)行教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生對保護(hù)野生動(dòng)物產(chǎn)生興趣，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，之后，對課文中出現(xiàn)的新的單詞、詞語進(jìn)行教學(xué)，如：blue whale、panda、afnican elephants等。通過掌握新詞匯，讓學(xué)生對文章再次進(jìn)行閱讀時(shí)，就能很容易理解文章的內(nèi)容。教師還可以借助課文中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生通過對問題的回答來掌握相關(guān)的知識，提升閱讀理解水平。在此過程中，文本之間的有效交互獲得了很好的體現(xiàn)，從而有效提高了學(xué)生的閱讀水平，并幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

結(jié)束語

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極運(yùn)用基于內(nèi)容的交互式教學(xué)模式，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自我互動(dòng)、文本互動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

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