小小課堂問(wèn)題，大大教育收獲

姚榮華

摘 要：本文立足于高中語(yǔ)文教育實(shí)踐，以課堂提問(wèn)為切入點(diǎn)，依次分析與探討了高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的價(jià)值、存在的突出問(wèn)題以及具體可行的應(yīng)對(duì)與解決策略。旨在推動(dòng)更多的高中語(yǔ)文教育同仁重視語(yǔ)文課堂問(wèn)題的設(shè)置，合理安排問(wèn)題、精確提出問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生更好、更有效率地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，收獲滿滿的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂提問(wèn);價(jià)值;問(wèn)題;策略

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。大量的教育實(shí)踐已經(jīng)充分表明了，高質(zhì)量的課堂提問(wèn)能使得課堂教學(xué)效益得到充足的保障，師生共同獲益。身為一名高中語(yǔ)文學(xué)科教師，我在自身的語(yǔ)文教育實(shí)踐中便高度重視課堂提問(wèn)這一重要環(huán)節(jié)，想方設(shè)法提升語(yǔ)文課堂問(wèn)題的含金量，取得了頗豐的教育效果，學(xué)生也切實(shí)從一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題中獲得了大大的成長(zhǎng)與發(fā)展。以下，我僅結(jié)合自身的語(yǔ)文教育實(shí)踐針對(duì)高中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)這一問(wèn)題發(fā)表個(gè)人的淺顯認(rèn)識(shí)與看法。

一、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的價(jià)值

首先，我將對(duì)高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)所存在的突出價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，這是本文研究的重要理論基礎(chǔ)所在。

（一）凝聚學(xué)生課堂注意力

雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，高中階段學(xué)生的注意力較之中小學(xué)生來(lái)講有了明顯的增長(zhǎng)，但長(zhǎng)時(shí)間停留在單一事物中，即使是高中生們也不免出現(xiàn)注意力渙散、分神等情況。這種狀態(tài)顯然并不利于學(xué)生高質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)效果的獲得。因此，若是高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置些許問(wèn)題，以一個(gè)個(gè)問(wèn)題面向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，相信能在很大程度上凝聚學(xué)生的注意力，使得他們能在出現(xiàn)精神渙散的情況時(shí)被一個(gè)個(gè)問(wèn)題重新拉回到語(yǔ)文課堂上來(lái)。這是高中語(yǔ)文課堂設(shè)置問(wèn)題的突出價(jià)值之一。

（二）幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

要想更好地面向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的講解與傳授，教師有必要且必須掌握與了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，如此，才能進(jìn)行有的放矢、有針對(duì)性的施教，從而大大保障課堂教學(xué)的效益及其質(zhì)量。但教師畢竟不是學(xué)生，要想清晰而全面地了解學(xué)生的所思所想存在著極大的困難，這時(shí)，以課堂提問(wèn)為切入點(diǎn)，從學(xué)生所給出的問(wèn)題答案中便能很好地知道學(xué)生學(xué)習(xí)中未能攻克的知識(shí)點(diǎn)，所存在的不足，已經(jīng)理解并扎實(shí)掌握的內(nèi)容等。可以說(shuō)，科學(xué)適宜的課堂提問(wèn)有助于教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以便為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化提供充足的依據(jù)。這也是高中語(yǔ)文課堂設(shè)置合理問(wèn)題的突出價(jià)值所在。

二、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

縱觀當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)的質(zhì)量有時(shí)并不盡如人意，其暴露出了諸多問(wèn)題，導(dǎo)致課堂提問(wèn)流于形式，未能充分發(fā)揮出其應(yīng)有的效用與價(jià)值。具體來(lái)講，高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的不足主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：

（一）為了提問(wèn)而提問(wèn)，提問(wèn)流于形式

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們很容易注意到這樣一種情況，即很多時(shí)候教師所設(shè)置的問(wèn)題與學(xué)生課堂上所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)之間并無(wú)聯(lián)系，教師為了提問(wèn)而提問(wèn)，導(dǎo)致的結(jié)果往往是課堂問(wèn)題難以起到為課堂教學(xué)所服務(wù)的應(yīng)有目的，自然也難以推動(dòng)學(xué)生收獲深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。這顯然是制約高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的一個(gè)突出不良因素。

（二）提問(wèn)不遵循難易規(guī)律，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考熱情

在高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中還存在著這樣一種情形，即教師未能全面分析所教學(xué)的語(yǔ)文內(nèi)容，很容易想到什么便提問(wèn)什么，而未能全面遵守學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律與思考特點(diǎn)，這便導(dǎo)致學(xué)生在剛剛結(jié)束了過(guò)難問(wèn)題的思考之后，馬上面臨的是難度過(guò)低的問(wèn)題，從而喪失思考與回答的熱情，更有甚者，教師跳過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題直接面向?qū)W生進(jìn)行超難問(wèn)題的提問(wèn)與設(shè)置，這也使得學(xué)生由于感覺(jué)難度過(guò)大而選擇放棄。從這一層意義展開(kāi)來(lái)講，不遵循難易規(guī)律，貿(mào)然進(jìn)行課堂提問(wèn)的設(shè)置，很難充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考與回答的積極性，這也是當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)所暴露出來(lái)的一個(gè)突出問(wèn)題。

（三）未給學(xué)生充分的思考時(shí)間，導(dǎo)致提問(wèn)效果難以達(dá)成

在高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中我們還可以時(shí)?？吹竭@樣一種情況，在向?qū)W生進(jìn)行了問(wèn)題的設(shè)置之后，部分教師未能給學(xué)生充分的思考時(shí)間，便急匆匆地宣告答案。這種如同“走場(chǎng)”一般的語(yǔ)文課堂提問(wèn)，試想又如何推動(dòng)學(xué)生以問(wèn)題為載體去思考、去探索、去收獲良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知呢？預(yù)期中的語(yǔ)文課堂提問(wèn)效果自然也難以有效達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。這也是高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)所暴露出來(lái)的一個(gè)極明顯的不足與缺陷。

（四）提問(wèn)之后未給予學(xué)生及時(shí)反饋，致使學(xué)生難以從問(wèn)題中獲得發(fā)展

另外，困擾高中語(yǔ)文教師及學(xué)生的另外一個(gè)突出問(wèn)題便在于教師在學(xué)生給出了關(guān)于課堂提問(wèn)的回答之后，往往很容易忽視給予學(xué)生關(guān)于回答的及時(shí)反饋，通常都是簡(jiǎn)單地令學(xué)生坐下，卻未能深入剖析與評(píng)價(jià)學(xué)生所給出答案背后所蘊(yùn)含的眾多因素。這也使得不少高中學(xué)生認(rèn)為回答問(wèn)題更像是機(jī)械式地完成了教師所布置下來(lái)的任務(wù)，并不是自己應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)去完成的一項(xiàng)事情。這對(duì)于學(xué)生思考問(wèn)題的熱情、積極回答的主動(dòng)性等所產(chǎn)生的負(fù)面影響顯然較大。這也是制約高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量始終未能獲得理想發(fā)展的一個(gè)突出原因所在。

三、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效應(yīng)對(duì)策略

在明確了高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)所遇到的問(wèn)題、所面臨的困難與不足之后，接下來(lái)，我將結(jié)合具體實(shí)例闡述與探討有助于高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效發(fā)展的突出應(yīng)對(duì)策略。相對(duì)應(yīng)的，其也體現(xiàn)在四個(gè)主要方面：

（一）立足所教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置語(yǔ)文課堂問(wèn)題

課堂教學(xué)中的任何一個(gè)舉動(dòng)都應(yīng)當(dāng)是為課堂教學(xué)所服務(wù)的。課堂提問(wèn)亦然。因此，高中語(yǔ)文教師一定要從所教學(xué)的語(yǔ)文內(nèi)容出發(fā)有針對(duì)性地設(shè)置課堂提問(wèn)，讓課堂提問(wèn)為語(yǔ)文教學(xué)所服務(wù)，為幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)所服務(wù)。例如：在教學(xué)《荷塘月色》這一課文時(shí)，教師便不能貿(mào)然向?qū)W生提問(wèn)“荷塘月色美不美”等諸如此類無(wú)甚營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)立足文本內(nèi)容，巧妙設(shè)置需要學(xué)生去探索與解決的問(wèn)題，像“本文寫了作者一次月下散步的經(jīng)歷，作者為什么會(huì)在深更半夜的時(shí)候去月下散步呢？”“作者當(dāng)時(shí)為什么心里頗感不寧?kù)o呢，當(dāng)時(shí)的他經(jīng)歷了什么呢？”“作者最終找到了寧?kù)o了嗎”等。這樣一來(lái)，以問(wèn)題為線索，以問(wèn)題為載體，學(xué)生的注意力始終是集中在課堂上的，始終在圍繞著《荷塘月色》這一課文來(lái)思考與探索的。這對(duì)于學(xué)生收獲閱讀理解與認(rèn)知顯然將真正產(chǎn)生作用。立足所教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置語(yǔ)文課堂問(wèn)題，對(duì)于優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的作用顯而易見(jiàn)。

（二）遵循難易規(guī)律，巧妙安排語(yǔ)文課堂問(wèn)題

事物的發(fā)展都有其規(guī)律所在，遵循著由易及難的準(zhǔn)則。高中階段學(xué)生突破事物的認(rèn)知時(shí)同樣也遵循上述規(guī)律。因此，作為高中語(yǔ)文教師，在進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)置時(shí)一定要堅(jiān)持由易及難的原則，科學(xué)而合理地安排語(yǔ)文問(wèn)題。例如：在教學(xué)《記念劉和珍君》這一課文時(shí)，我便有意識(shí)地從較簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，一點(diǎn)點(diǎn)加大問(wèn)題的難度。像針對(duì)“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者”這一句話，我就堅(jiān)持由易及難的原則為學(xué)生設(shè)置了如下一連串的問(wèn)題：“真的猛士”是指什么？“慘淡的人生”是什么意思？“哀痛者和幸福者”分別指什么人？你如何理解“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者”這一句話……就這樣，問(wèn)題由淺顯的逐漸發(fā)展至深層次的，使得學(xué)生的思維得以一步步縱向延伸與發(fā)展，也使得他們能對(duì)作者于《記念劉和珍君》一文中所傳遞出的感情有著更深刻的認(rèn)知與理解。可以說(shuō)，遵循難易規(guī)律，巧妙安排語(yǔ)文課堂問(wèn)題，取得了非常理想的教育效果。

（三）留給學(xué)生思考時(shí)間，發(fā)揮語(yǔ)文課堂問(wèn)題功效

課堂提問(wèn)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以推動(dòng)學(xué)生收獲深刻的語(yǔ)文認(rèn)知與理解，同時(shí)，也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與發(fā)展。因此，作為高中語(yǔ)文教師一定要在設(shè)置語(yǔ)文課堂問(wèn)題之后留給學(xué)生充足的思考與探索的時(shí)間，這是切切實(shí)實(shí)以問(wèn)題為載體推動(dòng)學(xué)生去進(jìn)步與發(fā)展的重要保障。例如：在教學(xué)《我與地壇》這一課文時(shí)，我便向?qū)W生設(shè)置了如下幾個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣巧妙地將‘我’與地壇聯(lián)系起來(lái)的？”“這樣的開(kāi)頭有什么作用？”待到布置下去這些任務(wù)之后，我又特意留給學(xué)生充足的閱讀與思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容去探索、去分析、去組織語(yǔ)言加以回答。也正是基于此，學(xué)生有了深入的思考之后，他們很容易得出答案“我家離地壇很近”以及園子荒蕪冷落，而‘我’也因殘廢被生活拋棄，兩者同病相憐，這是作者巧妙地將‘我’與地壇聯(lián)系起來(lái)的切入點(diǎn)，而這樣做的目的便是為下文的描寫、敘事、抒情打下了良好的基礎(chǔ)，奠定了良好的基調(diào)。留給學(xué)生思考時(shí)間對(duì)于切實(shí)發(fā)揮語(yǔ)文課堂問(wèn)題功效，推動(dòng)高中學(xué)生更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)所彰顯出的作用顯而易見(jiàn)。

（四）給予學(xué)生及時(shí)反饋，讓課堂問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

高中階段學(xué)生在做出回答之后也是迫切想得到教師反饋的，這是一種非常正常的心理需求。為此，高中語(yǔ)文教師在學(xué)生給出問(wèn)題答案之后一定要給予他們及時(shí)而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的回答中存在不足時(shí)，教師應(yīng)首先明確指出問(wèn)題所在，其次便是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，以堅(jiān)定學(xué)生回答語(yǔ)文問(wèn)題的信心。而當(dāng)學(xué)生正確且流暢地給出問(wèn)題答案之后，作為教師則要給予他們積極的肯定與表?yè)P(yáng)，以形成正向的導(dǎo)向與示范作用，使得這名學(xué)生以及其他學(xué)生都能在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中認(rèn)真思考、踴躍回答問(wèn)題。這也是保障高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的一個(gè)突出因素。

結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)雖然是課堂教學(xué)中的小小一環(huán)，但其卻發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為此，作為高中語(yǔ)文教師一定要高度重視課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，并有意識(shí)地、有針對(duì)性地用對(duì)方法，立足所教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況以及學(xué)生具備的實(shí)際水平科學(xué)而合理地設(shè)置問(wèn)題，并給予學(xué)生及時(shí)而科學(xué)的反饋。這樣一來(lái)，一個(gè)個(gè)小小的課堂提問(wèn)才能切實(shí)發(fā)揮出大大的教育效果，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路變得更加通暢而順利，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也能朝著快速發(fā)展的方向高速邁進(jìn)。

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