核心素養(yǎng)視野下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

林靜

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，人們對(duì)教學(xué)的要求越來(lái)越高，而中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為中學(xué)教育中的重難點(diǎn)問(wèn)題，其教學(xué)理念與教學(xué)方法也備受廣大群眾的關(guān)注。想要促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，不僅要加強(qiáng)學(xué)生閱讀綜合能力的培養(yǎng)，更要重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，我國(guó)目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中還是存在著許多不足之處，需要教師加以改進(jìn)，基于此，本文首先將圍繞中學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)論述，然后分析核心素養(yǎng)視野下中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，最后提出針對(duì)性的解決策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)生了巨大的變革，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，已經(jīng)難以滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需求，想要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，就需要重視核心素養(yǎng)理念的有效運(yùn)用，將其貫穿到課堂教學(xué)的始終。由此可見(jiàn)，在當(dāng)前社會(huì)背景下，深入研究核心素養(yǎng)視野下的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，具有非常深遠(yuǎn)的指導(dǎo)價(jià)值。

一、中學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)相關(guān)概述

（一）內(nèi)涵

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，中學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵更為豐富，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格以及思維品質(zhì)等四個(gè)方面的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠很好地適應(yīng)社會(huì)生存，并促進(jìn)個(gè)人能力的不斷完善。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下三個(gè)內(nèi)容：首先是基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)技能，這是學(xué)生必須要掌握的知識(shí)內(nèi)容，只有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)牢固，才能有效提升英語(yǔ)綜合能力;其次是思維能力，中學(xué)英語(yǔ)所涉及的內(nèi)容已經(jīng)比較復(fù)雜，且實(shí)踐性強(qiáng)，教師需要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才能更好地掌握英語(yǔ)規(guī)律，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng);最后是語(yǔ)言運(yùn)用能力，只有將書本知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值，這也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（二）具體要求

在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要注意以下幾方面內(nèi)容：其一，尊重學(xué)生的主體地位，這也是新課改的具體要求，無(wú)論是創(chuàng)新教學(xué)理念，還是完善教學(xué)方法，都需要充分考慮到學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，這樣才能有效促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的顯著提升;其二，注重跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果大打折扣，因此需要加強(qiáng)文化意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)國(guó)外文化情境，這樣才能潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力以及表達(dá)能力;其三，注重批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了將其應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，因此課堂教學(xué)不能僅局限于書本知識(shí)的教學(xué)，還需要開(kāi)展豐富的主題形式教育活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維與視野。

（三）重要作用

在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注重核心素養(yǎng)理念的有效運(yùn)用，具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值，主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一方面，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握基本的閱讀方法與技巧，更為重要的是，在提升閱讀能力的同時(shí)，也能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫作或者生活當(dāng)中，使知識(shí)變現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值的提升;另一方面，增強(qiáng)學(xué)生的文化品格，在核心素養(yǎng)理念下，教師不僅注重對(duì)閱讀材料的理論知識(shí)講解，更注重呈現(xiàn)文章背后所表達(dá)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)中英文化的差異，既能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文化自信，增強(qiáng)對(duì)本國(guó)文化的自豪感，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提升文化品格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視野下中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析可以看出，教學(xué)質(zhì)量低下的原因主要包括兩個(gè)方面，學(xué)生方面的問(wèn)題比較突出，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，中學(xué)階段的學(xué)生詞匯量相對(duì)還比較匱乏，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解時(shí)，很難做到流暢地閱讀，在一定程度上就影響了中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng);其二，部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，沒(méi)有掌握足夠的閱讀技巧與方法，導(dǎo)致需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行閱讀，十分影響閱讀效率;其三，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的了解不夠充分，但是在英語(yǔ)閱讀材料中涉及的國(guó)外文化元素卻非常多，導(dǎo)致學(xué)生很難做到充分理解文章中的內(nèi)涵，影響閱讀效果;其四，學(xué)生的英語(yǔ)興趣不高，這是由于缺乏濃厚的英語(yǔ)氛圍所致，使得學(xué)生難以進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而影響了閱讀效率。

（二）教師方面的問(wèn)題

教師在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，他們自身方面的問(wèn)題也是造成教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因之一，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教學(xué)方式較為單一，受應(yīng)試教育的影響，部分教師過(guò)于注重字詞句、長(zhǎng)難句的講解，而忽視對(duì)文章內(nèi)涵的深入解讀，而且學(xué)生在閱讀教學(xué)中始終處于被動(dòng)的位置，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)都得不到充分發(fā)展;其二，閱讀教學(xué)的片面性，沒(méi)有針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行不同層次的分析，導(dǎo)致學(xué)生難以把握文章整體意境，一定程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展;其三，忽略了文化知識(shí)的傳授，閱讀文章中涉及的國(guó)外文化知識(shí)非常豐富，教師除了對(duì)文章進(jìn)行解讀之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，但是大部分教師都忽視了這一問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)涵養(yǎng)較差。

三、核心素養(yǎng)視野下的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

通過(guò)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，良好的環(huán)境可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍，想要促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生閱讀綜合能力的提升，就需要重視情境教學(xué)的有效應(yīng)用，通過(guò)營(yíng)造良好的閱讀氛圍來(lái)達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的?；诖?，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用情境導(dǎo)入法來(lái)幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初步的了解，并促使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐步形成正確的閱讀習(xí)慣，提升自身的核心素養(yǎng)。除此之外，教師還可以結(jié)合閱讀教學(xué)需求來(lái)創(chuàng)設(shè)合適的情境，并組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)文章中的故事情節(jié)進(jìn)行演繹或者自由發(fā)揮，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力。

（二）精選題材，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀材料涉及的內(nèi)容非常廣泛，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全方位發(fā)展，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求以及教學(xué)要求進(jìn)行閱讀材料的精選，利用不同類型的文章特色來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力?；诖?，在中學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀喜好進(jìn)行全面了解，并以此為依據(jù)來(lái)精心挑選閱讀材料，滿足學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)地進(jìn)行文章的深入解讀，提升閱讀能力。與此同時(shí)，教師還不能忽視自身的引導(dǎo)者身份，在為學(xué)生選擇完閱讀材料后，還需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠始終處在正確的閱讀思維中，并在自主閱讀中，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）分層教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言水平

隨著新課改的不斷深入，分層教學(xué)法的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在各學(xué)科教學(xué)中都發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用。基于此，在核心素養(yǎng)視野下，為了提升中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)分層教學(xué)的有效應(yīng)用非常有必要。一方面，教師需要對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)置，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，如果教師給學(xué)生安排統(tǒng)一的閱讀任務(wù)，是很難展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)人能力，同時(shí)也很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，因此教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置不同層次的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在解決任務(wù)的同時(shí)，逐漸提升自身的閱讀水平。另一方面，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，確保閱讀教學(xué)內(nèi)容能夠滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求，且都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

（四）小組合作，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

中學(xué)閱讀教材涉及的內(nèi)容已經(jīng)較為復(fù)雜，每篇文章的篇幅都相對(duì)較長(zhǎng)，這在一定程度上給學(xué)生的閱讀理解造成了困難，久而久之，學(xué)生看到文章閱讀就會(huì)望而生畏，難以提升閱讀興趣以及閱讀能力。基于此，教師需要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的固有思想，使學(xué)生可以充分進(jìn)入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，并在不同閱讀材料中促進(jìn)自身閱讀思維的發(fā)展。小組合作就是非常有效的教學(xué)方法，在核心素養(yǎng)的理念下，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的思維發(fā)展差異，合理安排小組合作學(xué)習(xí)，確保每一組學(xué)生都能在教師與同學(xué)的指引下不自覺(jué)地提升自身閱讀能力。與此同時(shí)，在小組合作中，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高他們的英語(yǔ)綜合水平，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性作用。

（五）融合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

在新時(shí)期教育改革的背景下，各學(xué)科之間的教學(xué)不再是獨(dú)立開(kāi)展的，而是需要相互配合，融合教學(xué)就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，充分滿足了新課改的要求以及學(xué)生的發(fā)展需求?；诖耍谥袑W(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還需要加強(qiáng)融合教學(xué)的有效應(yīng)用，也就是將閱讀教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行有效融合，以此來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如：教師可以將英語(yǔ)閱讀與朗讀進(jìn)行有效結(jié)合，先讓學(xué)生把握文章的整體情感方向，然后再進(jìn)行有感情的朗讀，這樣可以大大提升閱讀教學(xué)的氛圍感，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀綜合水平。除此之外，教師還可以將英語(yǔ)閱讀與其他形式的教學(xué)進(jìn)行有效融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，也能使學(xué)生更好地掌握并理解文章中的語(yǔ)法難點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)難以滿足當(dāng)前教育的實(shí)際需求，必須要緊跟時(shí)代發(fā)展方向，加強(qiáng)核心素養(yǎng)理念的有效滲透。尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的當(dāng)下，英語(yǔ)在國(guó)際交流中的地位越來(lái)越突出，中學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，廣大教師必須加強(qiáng)重視，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這樣才能促進(jìn)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)邁上新的臺(tái)階，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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