高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)研究

摘 要：主要介紹了高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的原則，并提出了高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題情境;創(chuàng)設(shè)

高中物理教師在開展課堂教學(xué)活動時，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境[1]，能有效激活學(xué)生自主解決問題的欲望，有助于學(xué)生深入思考應(yīng)用知識，這對于學(xué)生良好發(fā)展有很大幫助。因此，高中物理教師在教學(xué)中要特別注重問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，以此更好地指引學(xué)生獲取知識。

一、高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵意義

物理學(xué)科對學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力都有很高要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在物理教學(xué)中，教師要采取新的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生能積極地對知識進(jìn)行探究，讓學(xué)生成為課堂活動的主體，以此幫助學(xué)生深層次體會、應(yīng)用物理知識。問題情境創(chuàng)設(shè)可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識能力的提升，有助于學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展。具體來說，高中物理教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的價值體現(xiàn)在：

（一）激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。物理知識雖然與學(xué)生的日常生活有較大關(guān)聯(lián)，但是其本身抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)常會在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)聽不懂的情況，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情不是很高，面對復(fù)雜的物理問題，經(jīng)常會出現(xiàn)逃避、退縮的情況，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。高中物理教師在課堂上構(gòu)建相應(yīng)的問題情境，能指引學(xué)生更加直接、深層次地對物理問題進(jìn)行剖析，同時問題情境本身具有很強(qiáng)的趣味性，學(xué)生會在探究問題中體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)生就會在物理課堂上表現(xiàn)得更加積極。

（二）活躍物理課堂氛圍。在過去高中物理教師開展課堂教學(xué)活動時，會不停地為學(xué)生講知識點，希望學(xué)生能深入理解物理知識。但是在這種情況下，學(xué)生會感覺課堂學(xué)習(xí)很枯燥，學(xué)生參與課堂活動的主動性不夠。創(chuàng)設(shè)問題情境后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對某一個問題與學(xué)生進(jìn)行互動交流，學(xué)生可以在相互交流中實現(xiàn)思維交互，這樣可以在很大程度上改善以往的課堂沉悶狀況，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，教師處于課堂主體地位，學(xué)生則是教學(xué)活動的附屬對象，學(xué)生很少主動地思考探究，大多是直接“吃現(xiàn)成”，削弱了學(xué)生的問題解決能力。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生需要自己去思考探究物理問題，這樣學(xué)生必須更加自主地學(xué)習(xí)，這樣才能獲得好的學(xué)習(xí)效果。

二、高中物理問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

高中物理教師在開展課堂知識講解時，不僅要指引學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的物理基礎(chǔ)知識技能，還需要注重對學(xué)生的實際問題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能確保學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提升。在以往的高中物理教學(xué)中，教師過于看重自身的教導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主動探究，嚴(yán)重地影響到學(xué)生物理知識應(yīng)用能力、實際問題處理能力的提升。對此，在今后的高中物理教學(xué)中，教師可以嘗試為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中解決問題，應(yīng)用知識，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。高中物理教師在日常教學(xué)中，要想充分發(fā)揮出問題情境的作用，就需要堅持相應(yīng)的原則，其主要包括[2]：

（一）適宜性原則。教師構(gòu)建的問題情境應(yīng)該是圍繞學(xué)生發(fā)展需求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，問題情境不能脫離了教學(xué)實際，同時問題的難易程度也需要與學(xué)生的認(rèn)知水平相契合，這樣才能更好地激活學(xué)生探究知識欲望，促使學(xué)生能積極地參與到情境中。

（二）興趣性原則。高中生在學(xué)習(xí)知識時，其本身的興趣將會對其學(xué)習(xí)效果帶來直接影響。在實踐中，高中物理教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，還需要對學(xué)生的興趣進(jìn)行充分考慮，要依據(jù)學(xué)生興趣構(gòu)建具有吸引力的問題情境，促使學(xué)生能更加主動地在問題情境中學(xué)習(xí)知識、解決問題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)途徑

（一）通過問題情境進(jìn)行導(dǎo)入

好的課堂導(dǎo)入可以在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實踐中，高中物理教師開展課堂教學(xué)時，可以根據(jù)實際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，通過問題情境對學(xué)生進(jìn)行新課導(dǎo)入，以此集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時也能讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生探究欲望，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實踐中，高中物理教師可以依據(jù)學(xué)生實際生活及教學(xué)要點，設(shè)置趣味問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

例如：在講解“楞次定律”的相關(guān)內(nèi)容時，教師在課堂上可以先利用多媒體演示出情境：在線圈中有一個磁鐵進(jìn)行插入、停頓、拔出的運動，讓學(xué)生思考各個階段的狀況，并回答問題“線圈中是否有感應(yīng)電流的存在？為什么？磁鐵插入、拔出時，感應(yīng)電流的方向一樣嗎？怎樣判斷感應(yīng)電流的方向？”通過問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以更好地走進(jìn)楞次定律學(xué)習(xí)中。

（二）結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

高中物理知識相對比較抽象，對學(xué)生的思維能力要求高，很多學(xué)生會由于自身思維能力比較弱而出現(xiàn)不愿意學(xué)習(xí)物理知識的情況。所以在實際教學(xué)中，高中物理教師應(yīng)該對知識進(jìn)行全方位的分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生能在情境中更加有目的、針對性的學(xué)習(xí)。同時教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要注意將整節(jié)課知識都納入其中，讓學(xué)生能在情境中加深對知識的理解。

例如：教師在講解“勻速直線運動”的知識點時，在本知識點中，物體運動速度和時間關(guān)系是學(xué)生必須掌握的知識，教師可以在教學(xué)過程中，根據(jù)這一知識要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考。在課堂上教師依據(jù)教材中的圖形，讓學(xué)生可以在速度與時間圖中，找出某一時刻物體對應(yīng)的速度，讓學(xué)生可以理解瞬時速度的意義。在學(xué)生理解物體直線運動狀態(tài)、v-t圖像的相關(guān)知識后，教師為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的變速運動狀態(tài)情境，指引學(xué)生可以在v-t圖像基礎(chǔ)上能得出V=V0+at。在這樣的課堂活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)水平會得到顯著提升，并且學(xué)生對于知識的理解也會更加深刻。

（三）依據(jù)生活創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)科是一門與學(xué)生實際生活有很大的聯(lián)系的學(xué)科，在日常教學(xué)中，高中物理教師要注意根據(jù)學(xué)生實際生活開展教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建生活化的問題場景，讓學(xué)生能在情境中對生活問題進(jìn)行處理，這樣既能加深學(xué)生對物理知識的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的實際問題處理能力。在實際教學(xué)中，高中物理教師需要對學(xué)生的生活狀況進(jìn)行分析，保證創(chuàng)設(shè)的生活化問題情境貼切學(xué)生的生活及學(xué)生本身的認(rèn)知，便于學(xué)生更好地及時解決問題。

如：在學(xué)生的生活中，鳥是很常見的小動物，而在高中物理中，關(guān)于鳥類飛行的問題也有很多。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考，從物理的角度看，該如何描述鳥類飛行的問題呢？教師指引學(xué)生可以結(jié)合自己的生活來想象鳥類飛行情境，同時讓學(xué)生思考在鳥類飛行過程中，會遇到什么樣的情況。學(xué)生結(jié)合物理知識，可以先提出理想狀態(tài)下的鳥類飛行，教師鼓勵學(xué)生對這一狀態(tài)進(jìn)行描述，并指引學(xué)生思考問題：有哪些因素會對鳥類的飛行速度造成影響？這些問題都與學(xué)生的生活有密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，學(xué)生在思考過程中會提出，可以將鳥類看作是一個質(zhì)點，分析質(zhì)點的飛行狀態(tài)，進(jìn)行問題處理。

（四）根據(jù)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

高中物理教師在開展課堂教學(xué)時，還需要注重學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)，這樣不僅能幫助學(xué)生更加深入地理解物理知識，還可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生實踐操作能力、合作能力的發(fā)展。并且在近幾年的高考中，對于物理實驗的考查力度也逐漸提高。對此，在日常教學(xué)中，高中物理教師必須結(jié)合教學(xué)狀況，組織學(xué)生開展物理實驗，并在學(xué)生實驗過程中給出學(xué)生相應(yīng)的問題，指引學(xué)生可以通過物理實驗來解決問題、論證相關(guān)物理知識點。

如：教師在講解“自由落體”的知識點時，為了讓學(xué)生可以對這一運動狀態(tài)有更加全面的了解，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個質(zhì)量相同、體積不同及質(zhì)量不同、體積相同的小球，開展自由落體實驗活動，并且在實驗開始之前，教師給出學(xué)生問題：1.質(zhì)量一樣、體積不一樣的物體，從相同高度做自由落體運動，哪個物體會先著地？2.質(zhì)量不一樣、體積一樣的物體，從相同高度做自由落體運動，哪個物體會先著地？學(xué)生可以先做出猜測，然后通過實驗來論證自己的猜測，這樣的活動不僅能幫助學(xué)生解決問題，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，還可以進(jìn)一步增強(qiáng)物理課堂的趣味性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提升。

（五）創(chuàng)設(shè)具有層次性的問題情境

高中物理教師在日常教學(xué)中，需要注意引導(dǎo)全體學(xué)生發(fā)展，這也要求教師考慮到學(xué)生的個體差異，要根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)分層次的問題情境，指引學(xué)生可以逐層次地思考解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升。在物理教學(xué)中，教師要指引學(xué)生意識到，物理知識學(xué)習(xí)其實是一個爬樓梯的過程，需要一個臺階一個臺階地上。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生可以一個層次一個層次的學(xué)習(xí)、發(fā)展，讓學(xué)生可以逐步體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。

例如：在“探究彈性勢能的表達(dá)式”教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中，就可以根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)置不同難度的問題，如：功和力之間具有什么關(guān)系？力與功之間是怎樣相互轉(zhuǎn)化的？在測量彈力時可以用到什么工具？是如何操作的？猜測彈力和彈性勢能之間的關(guān)系？設(shè)計論證方案。教師給出學(xué)生層次性的問題，讓不同層次的學(xué)生解決不同的問題，并且教師要鼓勵學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)高一級難度的問題，當(dāng)學(xué)生在解決問題時遇到困難，可以與同學(xué)、教師交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生可以更加高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（六）構(gòu)建總結(jié)性問題情境

高中物理教材中，涉及的知識點比較多，并且分布比較零散，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會對知識進(jìn)行很好的梳理、總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的知識體系不完善。對高中物理教材進(jìn)行全面剖析可以發(fā)現(xiàn)，章節(jié)與章節(jié)的關(guān)聯(lián)十分緊密，教師可以在日常教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的總結(jié)性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生可以在思考解決問題的過程中，對知識進(jìn)行梳理總結(jié)，這樣既能加深學(xué)生對知識的理解，又可以完善學(xué)生的知識架構(gòu)。同時，教師在教學(xué)中也可以將教材分成多個板塊，用問題來引導(dǎo)學(xué)生對各個板塊的知識進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

如教師在講解“機(jī)械能守恒定律”的知識點時，教師可以在教學(xué)過程中，將機(jī)械能守恒的知識與學(xué)生之前學(xué)過的相互作用知識聯(lián)系起來，給出學(xué)生問題“相互作用是否屬于機(jī)械能守恒的一種形式？”同時教師還可以讓學(xué)生描述功能轉(zhuǎn)化的關(guān)系，給出學(xué)生具體的案例，讓學(xué)生可以在分析案例中，全面了解相互作用、機(jī)械能守恒的關(guān)系，加深學(xué)生對知識的理解。同時教師還可以在教學(xué)中引入電磁場的相關(guān)知識，指引學(xué)生總結(jié)歸納安培力做功與能量的相互關(guān)系，促使學(xué)生可以將各個知識點很好地銜接起來，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語

總而言之，高中物理教師在日常教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，能在最大限度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的效果，并且能提高學(xué)生的實際問題解決能力，滿足了學(xué)生綜合發(fā)展需求。所以在今后的物理課堂上，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生能在情境中實現(xiàn)對知識的探究，強(qiáng)化物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙麗強(qiáng).高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究[J].學(xué)周刊，2019（13）：60.

[2]喬麗.高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)分析[J].新課程（中學(xué)），2019（4）：119.

作者簡介：黃偉（1981—），男，漢族，江蘇沭陽人，江蘇省海安高級中學(xué)，本科，中小學(xué)一級。研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。