指向地理核心素養(yǎng)，鄉(xiāng)土課程資源的運用探究

池和強

摘 要：鄉(xiāng)土課程資源屬于高中地理教學(xué)的要點，可以科學(xué)地將地理知識和學(xué)生的日常生活進行有機結(jié)合，進而有效提高學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)能力。與此同時，融入鄉(xiāng)土課程資源，也在逐漸被地理教育工作者們所認同，具體來說，需要地理教師能夠從大局出發(fā)，對教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)、合理的規(guī)劃，由此實現(xiàn)教學(xué)的高效性。此外，針對具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，進行精心的設(shè)置，進而從整體上實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：地理;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)興趣;思考能力;鄉(xiāng)土課程資源

現(xiàn)如今，基于新課程改革下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題被廣泛關(guān)注和重視。對于地理學(xué)科來說，學(xué)生具備基礎(chǔ)的地理知識已經(jīng)不足以達到真正的教學(xué)目標，而是需要在此基礎(chǔ)上，對其地理思維和綜合分析能力等諸多方面進行培養(yǎng)和增強。而想要實現(xiàn)以上教學(xué)目標，可以充分結(jié)合鄉(xiāng)土課程資源，由此通過靈活、高效的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、指向地理核心素養(yǎng)，鄉(xiāng)土課程資源運用的必要性

作為地理教師，可以將鄉(xiāng)土課程資源與教材中的地理知識進行有機結(jié)合，并且將鄉(xiāng)土課程資源良好地運用到教學(xué)課堂之中，進一步拉近學(xué)生和地理知識之間的距離，進而降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的難度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的能力。鄉(xiāng)土課程資源在地理課程教學(xué)的具體應(yīng)用，十分符合新課程改革的基本要求，這也是高中地理知識教學(xué)的科學(xué)化和合理化革新[1]。

地理知識和人們的生產(chǎn)生活之間有十分緊密的關(guān)聯(lián)，鄉(xiāng)土課程資源在地理教學(xué)中的運用，可以加強學(xué)生對于課堂教學(xué)知識的理解。另外，學(xué)生可以通過自己對鄉(xiāng)土課程資源的不斷理解，深刻地掌握本地區(qū)的城鎮(zhèn)建設(shè)變化以及諸多其他方面的特點等知識，這在一定程度上升華了地理教學(xué)的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師需要做到引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活中自然地理環(huán)境、人文地理現(xiàn)象的良好習(xí)慣，進一步鍛煉學(xué)生對于地理知識的實踐探究能力，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

二、指向地理核心素養(yǎng)，鄉(xiāng)土課程資源運用的具體策略

（一）積極搜集素材，做好課前準備

為了更好地使用鄉(xiāng)土地理課程資源，教師需要做好課前準備，這是因為相關(guān)鄉(xiāng)土資源并不是現(xiàn)成的，而且也不是簡單就能夠收集到的[2]。需要教師從網(wǎng)絡(luò)渠道進行搜索，也可以到相關(guān)部門進行咨詢和收集，這樣不僅能夠收集到相關(guān)鄉(xiāng)土資源，而且還能夠及時更新相關(guān)鄉(xiāng)土資源，同時，教師還可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，搜集一些相關(guān)的鄉(xiāng)土教學(xué)實例。此外，教師可以在課上以多媒體的形式進行展示，由此通過動態(tài)化的畫面，促使學(xué)生對相關(guān)鄉(xiāng)土資源進行充分認知和了解，進而更好地與所學(xué)知識相聯(lián)系。

例如：在高三地理復(fù)習(xí)必修2“工業(yè)地域的形成”教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計的課堂探究的問題和模仿教材案例，利用網(wǎng)絡(luò)搜集本縣“連江縣可門經(jīng)濟開發(fā)區(qū)新材料產(chǎn)業(yè)基地申遠己內(nèi)酰胺視頻”“可門千億新材料產(chǎn)業(yè)基地產(chǎn)業(yè)鏈圖”“連江可門經(jīng)濟開發(fā)區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況”等各種渠道資料，并對資料進行取舍開發(fā)來替代教材圖文，課堂上學(xué)生對復(fù)習(xí)舊內(nèi)容有了新鮮感又很親切，提高學(xué)習(xí)探究積極性，也對家鄉(xiāng)發(fā)展感到自豪。

（二）融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人?！痹谶M行地理教學(xué)的過程中，大部分教師都會在課程進行之前開展課堂導(dǎo)入。由于地理教材中有很多知識都與實際的生活聯(lián)系緊密，因此，想要促使學(xué)生更好對其進行認識和理解，教師可以選擇融入更多的鄉(xiāng)土地理資源，而簡單地由教師準備相關(guān)資料，并向?qū)W生進行講解，和在課前安排學(xué)生搜集相關(guān)鄉(xiāng)土資料相比，更能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。例如：在教學(xué)人教版高一地理必修1“河流地貌的發(fā)育”的過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)地理教師可以利用多媒體技術(shù)，展示Google地圖敖江縣城段我校旁邊的敖江上的地貌景觀圖，其中一幅圖片是“南江濱河漫灘景觀”，另一幅圖片是“敖江景城小區(qū)邊河道彎曲的凹岸與凸岸景觀”，通過觀看，學(xué)生能夠很清晰地看到二者的河流地貌，并且對其成因進行深入挖掘和分析[3]。通過與具體的鄉(xiāng)土課程資源案例聯(lián)系和應(yīng)用，學(xué)生再結(jié)合課本其中一幅圖片是“三峽地貌”，另一幅圖片是“崇明島”的對比，能夠發(fā)現(xiàn)二者之間的河流地貌成因是有所差異的。對此，教師可以在每次課前安排學(xué)生搜集資料的過程中，為學(xué)生指明一個清晰、合適的研究方向，使得學(xué)生能夠帶著明確的目標完成相關(guān)資料的搜集任務(wù)，并將所有搜集的資料記錄下來。

在課堂上，教師可以讓學(xué)生彼此互相分享找到的相關(guān)鄉(xiāng)土資料，由此為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時，對學(xué)生進行人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)，是地理教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生對人口與發(fā)展之間的關(guān)系、環(huán)境與發(fā)展之間的關(guān)系以及資源與發(fā)展之間的關(guān)系等進行正確認知和有效解決，始終為維護全球的生態(tài)安全而不斷努力。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于本縣的一些著名旅游景點，并說一說其主要特點。有的學(xué)生以連江縣貴安溫泉為例，并且介紹了關(guān)于貴安村的山、溪、湖、泉、灘等多種自然景觀，而其之所以能夠被譽為“福建溫泉之鄉(xiāng)”，正是依靠著得天獨厚的地?zé)崴Y源，水溫平均在70℃～80℃左右，日出水量可達到5000噸左右。根據(jù)這樣的描述，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)“水資源”的過程中，更好地將其與地理鄉(xiāng)土資源結(jié)合在一起，對鄉(xiāng)土水資源有一個正確的認識，并且能夠體會到不同的自然環(huán)境與長期的人類活動造就了特色各異的鄉(xiāng)土景觀，同時還能夠深刻認識到人類與地理環(huán)境之間的和諧關(guān)系，有效培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念，使得學(xué)生能夠擁有更為良好的資源觀。

（三）解疑難促合作，提升綜合思維

求知欲的激發(fā)一般可以借助于問題而實現(xiàn)，此時，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定貼合學(xué)生真實水平的地理問題，再配以適當?shù)墓膭?，便能夠在無形之中推動學(xué)生進行主動思考和自主分析，并進行大膽猜想，進而在一定程度上實現(xiàn)學(xué)生綜合思維核心素養(yǎng)的有效增強。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思考主動性和學(xué)習(xí)積極性能夠更加強烈，在溝通中不斷進行不同想法的碰撞，最終實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步[4]。

比如：“農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”一節(jié)，教師圍繞劉德華與井柏然拍攝電影《失孤》取景地連江長龍茶山，結(jié)合教師收集視頻和自然資料，設(shè)置“分析長龍茶山茶樹種植的有利自然條件”的問題進行積極探究，促使學(xué)生進行相互討論和研究。學(xué)生前后兩桌一組，每組四個人，并且進行組內(nèi)分工，主要從長龍的地形、氣候、土壤、水源等角度進行分析和思考。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生能夠更好地對長龍山區(qū)的自然環(huán)境進行認知和理解，并且總結(jié)出長龍適合茶樹種植的自然條件，由此能夠促使學(xué)生在一定程度上實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力和綜合思維地理核心素養(yǎng)的顯著增強。

（四）靈活運用智慧，提升地理實踐力

教師在開展地理教學(xué)的過程中，需要將課堂中的知識內(nèi)容和課外的一些鄉(xiāng)土知識內(nèi)容進行有機結(jié)合，設(shè)計出符合學(xué)生的地理實踐活動，使得學(xué)生可以通過對地形的觀察、分析，進一步加強對相關(guān)地理知識的深刻理解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。學(xué)生在課堂之上進行學(xué)習(xí)的時間十分有限，教師可以根據(jù)地理教材中的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，科學(xué)布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，一起調(diào)查當?shù)氐牡匦蔚孛?、氣候特征等?nèi)容，使得學(xué)生在生活中運用地理知識進行資料的收集，這樣可以加強學(xué)生在實踐活動中的分析能力以及學(xué)習(xí)能力[5]。

比如：在教學(xué)人教版高一地理必修1“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”的過程中，教師可以組織學(xué)生自主收集連江縣的氣溫信息，在同一時間內(nèi)，部分學(xué)生測量連江縣城中心的氣溫，部分學(xué)生測量郊區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的氣溫，由此可以發(fā)現(xiàn)，城區(qū)的氣溫比郊區(qū)高。此時教師可以引入“熱島效應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致熱島效應(yīng)的因素，通過學(xué)生的自主思考和合作討論，逐漸可以得知相關(guān)答案，有的學(xué)生說在城區(qū)里有很多汽車，并且這些汽車每天都要排放大量的尾氣，尾氣的溫度一般都在100攝氏度以上，由此對城市氣溫造成了非常多的不利影響。還有的學(xué)生認為是由于城區(qū)里高樓大廈太多，阻礙了冷空氣的進入和流動，由此導(dǎo)致城市的氣溫比較高。通過這樣的實踐活動，能夠良好地培養(yǎng)學(xué)生的資料分析能力，并且能夠促使學(xué)生合作精神和科學(xué)研究素養(yǎng)的不斷提升。

（五）利用鄉(xiāng)土課程資源，開展研學(xué)實踐活動

簡單來說，進行研學(xué)的根本目的在于推動書本知識與鄉(xiāng)土課程的良好結(jié)合，地理教師在設(shè)計研學(xué)實踐方面的內(nèi)容時，要保證其可以直觀且形象地展示地理要素、地理事物與地理問題，并且要著重凸顯地理學(xué)科的學(xué)科特色。與此同時，需要通過研學(xué)，潛移默化地實現(xiàn)學(xué)生在地理方面核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。最后教師要注重開展多樣化的活動內(nèi)容，以此提高學(xué)生在研學(xué)實踐中的參與感，深化教學(xué)目的[6]。比如：新教材必修二“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”教學(xué)完成后，地理教師可以利用本縣鄉(xiāng)村民居代表“三落厝”和縣城民居代表“魁龍坊”做古民居研學(xué)旅行基地，教師提供圖文資料布置學(xué)生進行實地考查、調(diào)查，收集城鄉(xiāng)民居景觀、空間格局，建筑風(fēng)格的相關(guān)資料，實踐合作探究解決三落厝“山泉入宅，宅內(nèi)有河，河中有房”景觀背后體現(xiàn)的地理原理和蘊藏哪些地域文化？“魁龍坊”空間布局與建筑特點背后蘊含著哪些中國傳統(tǒng)文化？學(xué)生通過這樣的研學(xué)，領(lǐng)悟傳統(tǒng)民居記錄城鄉(xiāng)歷史，傳承地域文化，也感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

通過這樣的研學(xué)過程，教師需要充分認知和明確鄉(xiāng)土地理資源融入地理教育的重要性和必要性，并且在研學(xué)時，融入更多的傳統(tǒng)文化和家國情懷。學(xué)生進行研學(xué)，能夠逐漸養(yǎng)成用地理思維思考問題的習(xí)慣，并且能夠?qū)W會用地理眼光發(fā)現(xiàn)世界和探索世界，同時也能夠運用地理知識，更好地解釋一些人文現(xiàn)象和經(jīng)濟現(xiàn)象[6]。

結(jié)束語

總而言之，基于新課程改革和素質(zhì)教育之下，最為關(guān)鍵的是促使學(xué)生能夠逐漸實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和增強。而目前我國的學(xué)生核心素養(yǎng)水平還有待提升，基于地理學(xué)科，一個擁有優(yōu)良核心素養(yǎng)的學(xué)生，需要能夠?qū)崿F(xiàn)良好的個體發(fā)展，并且擁有一定程度的知識儲備，具備各種相關(guān)技能，更為關(guān)鍵的是，學(xué)生能夠在鄉(xiāng)土課程資源的引領(lǐng)下，不斷進行學(xué)習(xí)和生活，進而實現(xiàn)自身能力和素養(yǎng)的綜合性發(fā)展。與此同時，對學(xué)生進行核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)已經(jīng)是大勢所趨，而基于鄉(xiāng)土課程資源之下，能夠收到更好的教學(xué)效果，進而推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻

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[6]黃榕青，陳杰.地理實踐力培養(yǎng)的過程性評價探究：基于鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的實例[J].地理教育，2017（06）：10-12.