語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)創(chuàng)新探究

林奕斌

摘 要：隨著全新教育形式的普及，素質(zhì)教育越來(lái)越受關(guān)注，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也隨之發(fā)生了變化，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在當(dāng)前的教育背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需秉持著相同的理念，著重培養(yǎng)學(xué)生能力、習(xí)慣和素養(yǎng)，使中學(xué)生處在良好的教育氛圍下。閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，整本書(shū)閱讀應(yīng)用較為廣泛，既能開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富知識(shí)面，也能在閱讀的過(guò)程中潛移默化地形成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，增強(qiáng)閱讀實(shí)效性。本文首先講述了整本書(shū)閱讀的含義，其次分析了中學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的必要性，最后則提出了實(shí)際的創(chuàng)新教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;核心素養(yǎng);創(chuàng)新;教學(xué)策略

“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，書(shū)籍蘊(yùn)含著絢麗的文化和多彩的精神，而閱讀無(wú)疑是獲取的唯一途徑，所以閱讀能力的提升十分必要。閱讀教學(xué)對(duì)于任何階段都十分重要，而中學(xué)生正處在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)能力的最佳時(shí)期，目前的閱讀教學(xué)多注重單篇教學(xué)，整本書(shū)涉獵較少，而整本書(shū)閱讀具備著顯著的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀，能加強(qiáng)人物形象、寫(xiě)作手法等方面的學(xué)習(xí)，積累豐富的文學(xué)素養(yǎng)，也能形成良好的閱讀習(xí)慣，如圈點(diǎn)、批注等。最為關(guān)鍵的是，學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，得到了書(shū)中人物成長(zhǎng)的完整體驗(yàn)，能豐富自己的精神世界，合理利用整本書(shū)閱讀能切實(shí)有效地提升語(yǔ)文教學(xué)效率。因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合整本書(shū)閱讀優(yōu)勢(shì)，有效地開(kāi)展整本書(shū)閱讀，提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、整本書(shū)閱讀的概念

通常情況下的語(yǔ)文閱讀都是節(jié)選自文學(xué)作品，教師在教學(xué)時(shí)內(nèi)容、形式都較為單一，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知有限。而整本書(shū)閱讀顧名思義就是從整體出發(fā)，對(duì)書(shū)籍的布局、內(nèi)容進(jìn)行思考。整本書(shū)閱讀指的是針對(duì)寫(xiě)作背景、寫(xiě)作內(nèi)容、作者等進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)其進(jìn)行整體把控，利用泛讀、精讀、課外和課內(nèi)閱讀融合的方式，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行全方位的賞析[1]。整本書(shū)閱讀有著一定的綜合性，學(xué)生在這樣的過(guò)程中能掌握閱讀技巧，并逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升閱讀能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。整本書(shū)閱讀應(yīng)是“以學(xué)生為主體”，教師擔(dān)當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者。整本書(shū)閱讀的方法要結(jié)合實(shí)際的閱讀材料而定，采取最為合理的方式，并且輔以教師的即時(shí)評(píng)價(jià)。閱讀的時(shí)間不只是局限在課堂上，在教師幫助學(xué)生形成正確的閱讀技巧和良好的閱讀習(xí)慣基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)展課外閱讀資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的必要性

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，學(xué)會(huì)如何鑒賞文學(xué)作品，從而汲取其中的精髓，豐富精神世界[2]。在新的教學(xué)形式下，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以整本書(shū)閱讀正符合這一教學(xué)理念，能為教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

（一）拓展閱讀空間

當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)局限性較強(qiáng)，注重教材內(nèi)容的教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的視野就僅局限在教材知識(shí)中，閱讀不夠全面、通透，知識(shí)的理解較為片面，并且閱讀空間的狹窄，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，閱讀能力的培養(yǎng)也就無(wú)從說(shuō)起，單憑借基本教材內(nèi)容中的知識(shí)，閱讀空間是有限的[3]。因此，教師必須要借助整本書(shū)閱讀，拓展閱讀空間，學(xué)生閱讀了更多的文學(xué)作品后，見(jiàn)識(shí)了不同的題材、寫(xiě)作手法等，視野得到了開(kāi)闊，豐富了知識(shí)面。精神世界的充盈，就能促進(jìn)健全人格的塑造，培養(yǎng)學(xué)生良好的精神氣質(zhì)，所以整本書(shū)閱讀有著十分深遠(yuǎn)的意義，需充分重視起來(lái)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

整本書(shū)閱讀符合當(dāng)下培養(yǎng)素質(zhì)的根本任務(wù)，注重閱讀方法的掌握。學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，無(wú)疑閱讀更加精細(xì)，這就利于理解能力的提高，并且得到個(gè)性化的情感體驗(yàn)，提高閱讀興趣，在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行閱讀，從而形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生發(fā)展而言，形成良性的循環(huán)。閱讀本就應(yīng)該由興趣激起的，而不是出于某一目的，學(xué)生只有體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，才能堅(jiān)持下去。

（三）鍛煉學(xué)生的思維能力

中學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀是學(xué)生自主閱讀的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中，揣測(cè)人物心理、故事情節(jié)，不經(jīng)意間進(jìn)行了自主思考，潛移默化地提高思維能力。整本書(shū)閱讀給予了學(xué)生深度閱讀的空間，學(xué)生在合作探討的過(guò)程中也參照了他人的理解，思維廣度得到了有效提升。機(jī)械式的閱讀缺乏實(shí)效性，不利于思維能力的提升，所以初中教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，促進(jìn)思維的個(gè)性化發(fā)展。

三、語(yǔ)文整本書(shū)閱讀創(chuàng)新教學(xué)策略

在新課改的背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)根本任務(wù)也變成了能力的塑造、習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞意識(shí)，從而形成優(yōu)秀的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化技能訓(xùn)練，摒棄枯燥的內(nèi)容講解，注重“以學(xué)生為主體”，教師也應(yīng)明確自身引導(dǎo)者的角色。

（一）構(gòu)建課程體系，制訂閱讀計(jì)劃

要想整本書(shū)閱讀融入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，系統(tǒng)化的課程體系必不可少，是其有效開(kāi)展的前提條件。應(yīng)明確閱讀的實(shí)際目標(biāo)，針對(duì)學(xué)情的不同，分別采取不同的文本、閱讀方式和閱讀計(jì)劃。例如：在進(jìn)行《紅星照耀中國(guó)》這一名著閱讀時(shí)，閱讀目標(biāo)應(yīng)制訂為讓學(xué)生感受革命先烈的奉獻(xiàn)精神，意在提升精神修養(yǎng)。又如在進(jìn)行《長(zhǎng)征》的整本書(shū)閱讀時(shí)，閱讀方式可以采取章節(jié)導(dǎo)讀、全書(shū)閱讀、影片觀賞等，搜集相關(guān)資料，了解人物事跡，拓寬學(xué)生視野。閱讀計(jì)劃應(yīng)做到詳細(xì)、周到，結(jié)合學(xué)生學(xué)情規(guī)定閱讀量，讓學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深地有序閱讀，提升閱讀的實(shí)效性。

（二）推動(dòng)師生共讀，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

在課堂實(shí)踐過(guò)程中，教師需尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，結(jié)合閱讀材料，推動(dòng)整本書(shū)閱讀的開(kāi)展。教師可以創(chuàng)設(shè)“師生共讀一本書(shū)”的主題活動(dòng)，并明確活動(dòng)規(guī)則，要求學(xué)生在固定時(shí)間、固定章節(jié)進(jìn)行閱讀，并最后通過(guò)師生互動(dòng)進(jìn)行文本討論和指導(dǎo)，這有利于提升學(xué)生閱讀的積極性。整本書(shū)閱讀開(kāi)展前，教師需要針對(duì)文本內(nèi)容制訂問(wèn)題，為學(xué)生提供源動(dòng)力，使學(xué)生讀有所感，以任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，就能獲得閱讀成就感，將中學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲。

開(kāi)展整本書(shū)閱讀前，可以輔助學(xué)生制訂針對(duì)性的閱讀清單，內(nèi)容包括閱讀方法、閱讀問(wèn)題等，讓學(xué)生依據(jù)問(wèn)題，有序開(kāi)展閱讀。例如：在進(jìn)行《駱駝祥子》的閱讀時(shí)，閱讀清單應(yīng)包括了解名著作者，然后是明確文章主角祥子的人物特點(diǎn)、人物理想等，最后則是是否實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，發(fā)展成了怎樣的人，原因是怎樣的[4]。讓學(xué)生懂得該重點(diǎn)閱讀哪些，做好深入閱讀的準(zhǔn)備工作，發(fā)揮整本書(shū)閱讀的作用。

（三）開(kāi)展閱讀引領(lǐng)，感悟閱讀興趣

教師也可以分享自己的閱讀計(jì)劃，為學(xué)生提供一定的參考，使學(xué)生逐步形成自己獨(dú)特的閱讀方式。教師提供給學(xué)生的閱讀清單，必須要遵照學(xué)生學(xué)情，難度要適宜，否則將起到適得其反的效果，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。整本書(shū)閱讀本就是以自主思考、自主閱讀為主，教師應(yīng)給予學(xué)生自主選擇感興趣題材的權(quán)利，使學(xué)生在興趣驅(qū)使下，感悟作品的語(yǔ)言表達(dá)、文學(xué)形式，逐步形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教師需放寬閱讀條件，不能給閱讀過(guò)多限制，順應(yīng)學(xué)生的喜愛(ài)。例如：針對(duì)七年級(jí)的閱讀，教師就可讓學(xué)生從情節(jié)、形象入手，找到生活中的縮影，聊一聊感興趣的內(nèi)容[5]。針對(duì)九年級(jí)的閱讀，教師就應(yīng)讓學(xué)生抓住語(yǔ)言表達(dá)技巧，注重將其融入自身寫(xiě)作技巧中，提升思想內(nèi)涵，以讀促寫(xiě)，通過(guò)閱讀能力的提升，來(lái)側(cè)面提高寫(xiě)作能力，使學(xué)生表達(dá)更加豐富，條理更加清晰。值得注意的是，教師一定要做好表率作用，以身作則，在日常生活中積極閱讀、熱愛(ài)閱讀，使學(xué)生深受教師的熏陶。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生思想認(rèn)知

針對(duì)閱讀評(píng)價(jià)而言，考試是主流方式，這樣的方式局限性太強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展不利。因此結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，教師在注重考試評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)體系更加完整。例如：學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以要求學(xué)生記錄讀書(shū)筆記，實(shí)時(shí)地寫(xiě)下閱讀心得，最后對(duì)讀書(shū)筆記進(jìn)行評(píng)比。

整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)反饋可以大致分為幾個(gè)類型，包括基礎(chǔ)性反饋、評(píng)價(jià)性反饋和專題性反饋，基礎(chǔ)性反饋就是了解文本內(nèi)容，分析其中內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，例如：針對(duì)《居里夫人傳》制訂人物關(guān)系表。評(píng)價(jià)性反饋就是對(duì)自身閱讀體驗(yàn)的總結(jié)，例如：《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀中，總結(jié)主人公保爾的形象[6]。專題性反饋就是從一個(gè)角度出發(fā)，對(duì)這一角度進(jìn)行深入研究，如《朝花夕拾》表達(dá)了魯迅先生哪些性格特點(diǎn)。閱讀反饋為整本書(shū)閱讀提供了活力，不再只是拘泥于單調(diào)的考試評(píng)價(jià)方式，以多樣化評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生思維多元的發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都是不盡相同的，在閱讀過(guò)程中獲得的情感體驗(yàn)、知識(shí)內(nèi)涵都是各不相同的，只有讓學(xué)生給予教師個(gè)性化的“答卷”，才能使學(xué)生收獲獨(dú)特的思想認(rèn)知。語(yǔ)言本身就承載著“美”，每個(gè)人對(duì)于“美”的理解也不盡相同，利用整本書(shū)閱讀將德育、美育有機(jī)融合，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧、能力的雙層提升，塑造良好的道德修養(yǎng)、價(jià)值觀念，提高思想境界。

結(jié)束語(yǔ)

整本書(shū)閱讀和傳統(tǒng)的閱讀截然不同，能將閱讀本文的精髓抽絲剝繭，以融入學(xué)生的思維之中，切實(shí)有效地豐富精神涵養(yǎng)，增強(qiáng)閱讀能力。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀，將整本書(shū)閱讀有機(jī)融入語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，制訂個(gè)性化的教學(xué)策略，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成助力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐麗.初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)創(chuàng)新探究[J].新智慧，2021（10）：107-108.

[2]蔡莉莉.核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的新選擇[J].試題與研究，2021（10）：1-2.

[3]李曉芹.初中“整本書(shū)閱讀”教學(xué)實(shí)踐三種課型探究[J].讀寫(xiě)算，2021（09）：181-182.

[4]楊秀雯.初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（05）：7-8.

[5]廖巧青.基于閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的“整本書(shū)閱讀”支架系統(tǒng)建構(gòu)策略：以《駱駝祥子》為例[J].課外語(yǔ)文，2021（07）：9-10.

[6]鄭雙龍.初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教育引導(dǎo)策略探究[J].考試周刊，2021（15）：57-58.