關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下的PS微課群的設(shè)計(jì)研究

摘 要：微課群資源的設(shè)計(jì)是根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改變傳統(tǒng)PS課程圍繞知識(shí)點(diǎn)的講解模式，對(duì)不同知識(shí)要點(diǎn)加以整合，形成具有趣味性的微課。并且教師也要承擔(dān)起思政教育責(zé)任，將思政教育理念與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育和育人的同步同行。本文主要圍繞趣味性的教學(xué)理念，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化背景下設(shè)計(jì)PS微課群的目的以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，提出相關(guān)PS課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)的建議，并促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化相融合，推動(dòng)PS微課教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化;PS課程;微課群;思政教育

根據(jù)信息化教育十年發(fā)展規(guī)劃要求指示，教育信息化發(fā)展是必然趨勢(shì)，需要高校教師加快教育理念創(chuàng)新，熟練運(yùn)用各類(lèi)優(yōu)質(zhì)的教育資源，加以整合和優(yōu)化，并為學(xué)生提供良好的信息化教學(xué)環(huán)境?？紤]到當(dāng)下微課設(shè)計(jì)以及制作更多是圍繞知識(shí)傳播層面，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承有所忽視，所以，需要促進(jìn)二者融合，在運(yùn)用微課形式傳授知識(shí)的同時(shí)，也弘揚(yáng)了中國(guó)傳統(tǒng)文化。

1 文化背景下構(gòu)建PS微課群的目的

1.1教育發(fā)展的根基

高校教育發(fā)展的根基在于傳統(tǒng)文化。因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)文化與各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間有著密切的關(guān)聯(lián)，依托于各經(jīng)典文化傳承平臺(tái)，建立各學(xué)科內(nèi)容與傳統(tǒng)文化的連接通道，逐步深度挖掘所有課程的思想政治教育資源，形成以思想政治理論課為核心、以中國(guó)系列課程、綜合素養(yǎng)課程、以專(zhuān)業(yè)課的課程思政建設(shè)為輻射的三位一體課程思政教育教學(xué)體系。教育發(fā)展始終與中國(guó)傳統(tǒng)文化相輔相成。但是社會(huì)不斷發(fā)展，信息化教育背景下，學(xué)生可以更快速接收大量的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也更多為了實(shí)用性，單純地為了獲取知識(shí)，應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中，從中總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和方法。同時(shí)，很多高校教師也基于應(yīng)試或者實(shí)用性的教學(xué)目標(biāo)教導(dǎo)學(xué)生，在搜集教學(xué)資源時(shí)也缺少對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的呈現(xiàn)。學(xué)生基于教師的教學(xué)理念和社會(huì)的人才競(jìng)爭(zhēng)壓力，逐漸也接受和踐行這種思想，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸忽略了傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)，

1.2 PS課程資源需要煥發(fā)生機(jī)

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)以及生活中所接觸的知識(shí)面和信息量相比過(guò)去更加寬廣，面對(duì)信息不斷輸入，也意味著人們所學(xué)習(xí)的知識(shí)和掌握的技能也就更多。但是術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，每個(gè)人擅長(zhǎng)的領(lǐng)域各有不同，這時(shí)就需要專(zhuān)業(yè)的課程知識(shí)講解，想要對(duì)某一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)以及某一領(lǐng)域有一定的了解，需要建立系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式，但是系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)間成本過(guò)高。基于此，微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)的必要性和重要性也就愈發(fā)凸顯其價(jià)值。從PS課程專(zhuān)業(yè)本身特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，PS課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的選修科目，其課程包含復(fù)雜的內(nèi)容，而且這些內(nèi)容比較靈活，實(shí)踐性也很強(qiáng)，雖然這門(mén)課程受到很多學(xué)生的喜歡，但是多數(shù)學(xué)生只能掌握知識(shí)的表面，無(wú)法深入探究[1]。所以，任課教師可以推進(jìn)課程教學(xué)改革，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)、學(xué)生思維局限以及思政教育理念綜合統(tǒng)籌，開(kāi)展新一輪通識(shí)教育核心課程教學(xué)改革，建設(shè)具有特色的“中國(guó)系列”課程，做好科學(xué)的專(zhuān)業(yè)思政，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題加以改善。

1.3 PS課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

目前高校對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承以及PS課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，第一。因?yàn)镻S是比較專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)軟件，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中接觸和使用這個(gè)軟件的頻率比較高。比如：做一個(gè)精美的簡(jiǎn)歷;修飾照片等。但是實(shí)際對(duì)PS的教學(xué)缺少系統(tǒng)性和實(shí)踐性的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少。所以，如果加強(qiáng)對(duì)PS微課的設(shè)計(jì)和制作，可以降低學(xué)習(xí)時(shí)間成本。第二，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平參差不齊，雖然微課的內(nèi)容圍繞著各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生也基本能夠了解和掌握知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)還不能靈活應(yīng)用到實(shí)際操作中。第三，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)PS的應(yīng)用需求各有不同。雖然PS軟件的功能強(qiáng)大，現(xiàn)實(shí)中也有很多專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師都選擇使用PS，但是PS教學(xué)設(shè)計(jì)往往是從基礎(chǔ)化的功能和鍵位認(rèn)識(shí)展開(kāi)，側(cè)重點(diǎn)集中在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，而非工具實(shí)操訓(xùn)練上[2]。對(duì)于想要系統(tǒng)性、全方位學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以多了解關(guān)于RGB以及CMYK的不同以及實(shí)用地方，對(duì)未來(lái)工作打下基礎(chǔ)，但是并非適用所有學(xué)生，有的學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并非成為專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)人才，僅對(duì)PS某些功能有所解。比如：摳圖技巧，或是知識(shí)簡(jiǎn)單的修圖。

2 PS微課群資源的設(shè)計(jì)與制作建議

2.1 PS課程教學(xué)內(nèi)容的選取

設(shè)置PS課程教學(xué)內(nèi)容，需要圍繞知識(shí)的實(shí)用性和典型性以及學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求以及興趣為教學(xué)原則，針對(duì)性選取適合的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教材內(nèi)容以及具體的教學(xué)案例，加以深化對(duì)PS課程理論知識(shí)的講解。具體分析，教師需要立足于中國(guó)傳統(tǒng)文化，結(jié)合PS教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性教學(xué)原則，建立中國(guó)傳統(tǒng)文化與PS課程教學(xué)融合。比如：教師在講解“PS制作證件照"這一案例時(shí)，可以利用微課搜集資料，選取古代畫(huà)家借助毛筆繪制人物畫(huà)像，通過(guò)對(duì)毛筆型號(hào)的選擇、對(duì)顏料的調(diào)制等方面介紹，以短視頻呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生充分了解古代繪制人物畫(huà)像的整體過(guò)程，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。以傳統(tǒng)文化作為鋪墊，導(dǎo)入當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)利用PS軟件進(jìn)行證件照制作，讓每個(gè)人都可以像古代的畫(huà)家一樣，能夠自由繪制人物畫(huà)像，通過(guò)古今文化對(duì)比，使學(xué)生不僅掌握PS技巧，也了解了古代繪畫(huà)習(xí)俗、繪制工具等內(nèi)容。

2.2 PS課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教師可以利用PS微課設(shè)計(jì)文化內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充課堂教學(xué)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，可以從微課設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容兩個(gè)方面來(lái)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化。第一，微課設(shè)計(jì)的形式可以讓學(xué)生直觀、形象地體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精神。第二，微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容需要教師尋找和注重微課內(nèi)容與中國(guó)傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，不僅需要完整地將PS課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，還需要蘊(yùn)含中國(guó)傳統(tǒng)文化，讓PS微課設(shè)計(jì)過(guò)程都包含著中國(guó)傳統(tǒng)文化的影子[3]。從PS微課內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容涉及很多知識(shí)點(diǎn)的講解，但是前面也探討了很多學(xué)生只能理解表面性?xún)?nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程還有待加強(qiáng)。所以，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師要選擇有典型性的案例內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)際應(yīng)用案例內(nèi)容中，理解

案例中包含多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，使其能夠靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通。比如：教師在教授

“PS水墨畫(huà)制作”時(shí)，介紹唐代韓混在繪畫(huà)《五牛圖》時(shí)每一個(gè)小的繪畫(huà)技巧，再引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這樣設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生了解古今文化差異，也能從古代文化內(nèi)容中，深入學(xué)習(xí)課程知識(shí)，貫徹新時(shí)代素質(zhì)教育的理念。

2.3 PS課程教學(xué)內(nèi)容的制作

信息技術(shù)微課的制作過(guò)程需要任課教師綜合考量，第一，教師可根據(jù)自身情況進(jìn)行選定，圍繞PS微課的實(shí)操性為主體，制作中利用功能菜單，運(yùn)用其他顏色標(biāo)注出重點(diǎn)，以此引發(fā)學(xué)生的注意。每一環(huán)節(jié)的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)也需要教師適當(dāng)?shù)慕槿牒吞崾?，為了保障教學(xué)效果，可以制作中為視頻添加字幕，對(duì)于關(guān)鍵內(nèi)容，可以特別標(biāo)明。第二，微課制作可以適當(dāng)添加包含中國(guó)傳統(tǒng)文化的元素，并需要與PS課程主題內(nèi)容相契合，使得PS微課教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。第三，在微課視頻錄制與配音階段，教師需要發(fā)音清晰和準(zhǔn)確，根據(jù)課程內(nèi)容的特性以及重要程度，通過(guò)改變授課語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的方式來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注。第四，是微課編輯制作的完善階段，結(jié)合微課界面以及教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)整體進(jìn)行優(yōu)化。比如：字體顏色的搭配、背景的選擇等，讓PS微課教學(xué)各環(huán)節(jié)內(nèi)容和設(shè)計(jì)形式可以融為一體?；诖?，PS微課群就是按照上述一步步操作制作完成的微課教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)這些微課設(shè)計(jì)內(nèi)容加以整合，突出教學(xué)的實(shí)踐性，利用諸多PS案例構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)資源群，通過(guò)信息化技術(shù)手段，不僅讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠以游戲化的學(xué)習(xí)思想，學(xué)習(xí)PS課程知識(shí)，深入理解中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值，并自覺(jué)將課程學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)：綜合分析，通過(guò)教師整合和編輯制作PS案例資源，將中國(guó)傳統(tǒng)文化的資源滲透到PS微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，以整體化設(shè)計(jì)思路構(gòu)建成學(xué)習(xí)資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)全方位覆蓋，為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源提供方便，使學(xué)生透過(guò)PS課程感受傳統(tǒng)文化的魅力，也從傳統(tǒng)文化逐漸深入學(xué)習(xí)PS微課內(nèi)容，促使知識(shí)學(xué)習(xí)與文化弘揚(yáng)的統(tǒng)一發(fā)展。

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[2]左麗霞，錢(qián)坤.基于微課模式下的“中國(guó)傳統(tǒng)文化概論”課程教學(xué)改革探究[J].教育教學(xué)論壇，2020（49）：190-191.

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作者簡(jiǎn)介：

莫舸（1990.02—），女，漢族，湖南益陽(yáng)人，碩士研究生，工藝美術(shù)師，研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)、字體版式設(shè)計(jì)、影視后期編輯、UI界面設(shè)計(jì)、UI交互設(shè)計(jì)。