基于對分易平臺的任務(wù)驅(qū)動式分組教學(xué)法在應(yīng)用型本科教學(xué)中的改革探索

王桂卿 梁斌

3 教學(xué)效果

基于對分易平臺的任務(wù)驅(qū)動式分組教學(xué)法在熱泵技術(shù)課程中的應(yīng)用取得良好的教學(xué)效果。

提高了學(xué)生對熱泵技術(shù)課程的學(xué)習興趣? 通過對分易平臺的調(diào)查問卷功能對學(xué)生進行匿名問卷統(tǒng)計，84%的學(xué)生反映對分易平臺的任務(wù)驅(qū)動式分組教學(xué)形式新穎，學(xué)習效果較好，可以提高學(xué)習興趣。

增強了學(xué)生對熱泵技術(shù)課程的學(xué)習主動性及積極性? 通過對分易平臺的調(diào)查問卷功能對學(xué)生進行匿名問卷統(tǒng)計，88%的學(xué)生反映由于在對分易平臺中可以實時討論問題，了解其他學(xué)生的想法及學(xué)習進度，極大地激勵了自主學(xué)習的積極性。另外，由于學(xué)習任務(wù)明確且以小組為單位進行，學(xué)生的團隊意識及協(xié)作能力增強，對知識的理解更為深刻。

師生角色轉(zhuǎn)換，促進了師生之間的溝通? 在此種教學(xué)方式下，教師擔任的角色由傳統(tǒng)的知識教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者和組織管理者，而學(xué)生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。通過對分易平臺，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間可以隨時隨地進行交流、探討，大大提高了學(xué)生的學(xué)習效率和交流能力。

4 結(jié)論

基于對分易平臺的任務(wù)驅(qū)動式分組教學(xué)法在熱泵技術(shù)課程中的應(yīng)用，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以任務(wù)為導(dǎo)向的特點，極大提高了學(xué)生對課程的學(xué)習興趣和主動性，學(xué)生的學(xué)習熱情、交流能力和團隊意識得以提高。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生能感受集體的力量和學(xué)習的樂趣，提高了參與感和成就感，學(xué)習效果得到明顯改善。

參考文獻

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