嘗概括之法 感神話之奇

王琪

單元語文要素：

1.了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。

2.感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“斯、慘”等12個生字，讀準(zhǔn)多音字“還”。

2.能流利、有感情地朗讀課文。

3.能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

4.能和同學(xué)交流故事中最觸動自己的情節(jié)。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：通過品讀文字，感受神話的神奇和人物的形象。

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入，初感神話之奇

師：同學(xué)們一定看過、聽過許多的中外神話故事，也一定知道許多神話故事中的人物，下面老師來說能夠代表某個神話人物的相關(guān)信息，你來猜猜我所描述的是哪位神話人物。在中國的神話傳說當(dāng)中，是她用泥土捏成了小人，創(chuàng)造了人類——

生：女媧。

師：你還知道關(guān)于女媧的哪些故事嗎？

生：我知道女媧補(bǔ)天的故事，天空有一個大洞，是女媧煉制了五彩石把天上的大洞補(bǔ)好了。

師：真是神奇而有趣的故事。在希臘神話當(dāng)中，創(chuàng)造人類的是另一位，他用泥巴根據(jù)神的形象捏成了小泥人，他教人類記數(shù)和寫字，還幫人類取來了火。

生：普羅米修斯。

師：對，他就是普羅米修斯，今天我們就來學(xué)習(xí)他的故事。

二、初讀課文，嘗試概括內(nèi)容

1.方法一：人物+關(guān)鍵詞。

師：請同學(xué)們自由讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。特別要注意，課文中幾個外國天神的名字不太好讀，多讀幾次把它們讀好。（生自由讀，教師巡視。）

師：我們一起來檢查一下課文中的詞語是否都讀準(zhǔn)了。同學(xué)們再試著用文中人物的名字和同一行的詞語說說這個神話當(dāng)中的部分內(nèi)容。

生：普羅米修斯、悲慘、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖。以前人們沒有火，生活非常悲慘，后來普羅米修斯從太陽車噴射著火焰的車輪上拿了一顆火星，人們才可以用火驅(qū)寒取暖了。

師：讀得很準(zhǔn)確，還能用這些詞語來說神話中的內(nèi)容，真好！

生：火神赫淮斯托斯、歸還、宙斯、饒恕。火神赫淮斯托斯勸普羅米修斯歸還火種，承認(rèn)錯誤，然后他可以請求宙斯饒恕普羅米修斯。

師：火神的名字你讀得很準(zhǔn)確，你有什么好辦法讀得這么好嗎？

生：多讀幾次。

師：遇到讀不好的詞句多讀幾次是個辦法。像這樣的名字我們還可以通過稍作停頓來讀好。赫淮——斯托斯，我們一起再把這個名字讀一遍。

生：普羅米修斯、忍受、鷲鷹、啄食、肝臟。普羅米修斯不肯歸還火種，所以他忍受了很多痛苦，有一只鷲鷹每天啄食他的肝臟。

生：赫拉克勒斯、挽弓、砸碎、鎖鏈。大力神赫拉克勒斯射死了鷲鷹，用石頭砸碎了鎖鏈，救了普羅米修斯。

師：我們可以用人物的名字，加上他們所做事情當(dāng)中的關(guān)鍵詞語來概括故事的內(nèi)容。課文里一共和我們提到了4位天神，我們再來一起讀讀他們的名字。

生：普羅米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯。

2.方法二：起因+經(jīng)過+結(jié)果。

（1）起因

師：普羅米修斯是一位天神，所以我們可以想象他的法力，人類有沒有火對他沒有任何影響，他怎么會想到要為人類“盜”取火種呢？

生：因?yàn)樗吹搅巳祟悰]有火的悲慘情景，所以決心冒著生命危險，為人類盜取火種。

師：要“冒著生命危險”啊！誰來說說沒有火時人們過著怎樣悲慘的生活？

生：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

師：他在心里暗暗地對自己說：即使——

生：有危險，我也要為人類盜取火種。

師：哪怕——

生：付出生命的代價，我也一定要給人類火種，讓他們過上好的生活。

師：你看到了一個怎樣的普羅米修斯？

生：非常勇敢，了不起，心里想著人類。

師：當(dāng)人類有了火以后，生活發(fā)生了天大的變化。

生：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……

師：省略號意味著——

生：火對人類的幫助非常多，不止這些。

師：所以普羅米修斯寧可冒著生命危險也要去盜取火種。誰來讀讀這句話？

生：有一天，當(dāng)太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿了一顆火星，帶到人間。

師：這個太陽車的車輪噴射著火焰，你能想象出來嗎？

生：我覺得可能有點(diǎn)像哪吒腳踏風(fēng)火輪那種感覺，只不過它是車，應(yīng)該更大一些。

師：真有想象力。那么普羅米修斯是怎么取的，又是怎么帶到人間的呢？

生：我想他可能拿著一個樹枝，湊近車輪，正好有個火星崩到樹枝上，點(diǎn)燃了樹枝。

生：他可能用手護(hù)著火，以免風(fēng)把火吹滅，小心翼翼地把火帶到人間。

師：真是神奇??！你們也能寫神話故事了，真棒！課文的第1、2自然段寫了普羅米修斯為何要取火種給人類，也就是整個故事的——

生：起因。

（2）經(jīng)過、結(jié)果

師：請同學(xué)們默讀課文，看看課文哪些部分寫了故事的經(jīng)過和結(jié)果，再用筆畫出打動你的情節(jié)，我們一會兒一起交流。（生默讀、勾畫。）

生：第3到8自然段寫了事情的經(jīng)過，宙斯給了普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰，讓火神赫淮斯托斯把他綁到高加索山上，讓鷲鷹整天啄他的肝臟。第9段寫了故事的結(jié)果，大力神赫拉克勒斯射死了鷲鷹，救了普羅米修斯。

師：概括得很簡練。把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果連在一起說，就是整個故事的內(nèi)容了。現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)小組同學(xué)合作說說故事的主要內(nèi)容，一個人說起因，一個人說經(jīng)過，一個人說結(jié)果。

（3）小組合作，練說主要內(nèi)容

師：找一個小組來給大家試著說說這個故事的主要內(nèi)容。

生：普羅米修斯看到人類沒有火，生活得很悲慘，就從太陽車上取了火種給人類。

生：宙斯是眾神的領(lǐng)袖，他氣急敗壞，給了普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰，讓火神赫淮斯托斯去執(zhí)行。普羅米修斯被死死鎖在高加索山上，宙斯派了一只鷲鷹，站在普羅米修斯的膝蓋上，用它尖利的嘴巴每天啄食普羅米修斯的肝臟，但是普羅米修斯就是不屈服。

生：后來大力神赫拉克勒斯射死了鷲鷹，用石頭砸碎了鎖鏈，救了普羅米修斯。

師：真好，把人物的關(guān)系和神話的內(nèi)容都講清楚了。弄清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再把它們連起來說，就可以概括故事的主要內(nèi)容。

三、品讀課文，感受人物形象

1.普羅米修斯形象。

師：在找故事經(jīng)過和結(jié)果的時候，同學(xué)們畫了一些觸動你的地方，我們一起來交流吧！請先讀出文中的句子，再說說你的理解。

生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。我覺得普羅米修斯太了不起了，他被綁在懸崖上，一動不能動，該有多么難受??！但就算這樣，他也不屈服。

師：既不能動彈，也不能睡覺。他還既不能怎樣，也不能怎樣，你能想象嗎？

生：他既不能喝水，也不能吃飯。

生：他既不能休息，也不能趕走那只可怕的鷲鷹。

師：是啊，我們一起看看課文中的插圖，他被死死地——

生：鎖在高高的懸崖上。

師：刮風(fēng)了，他不能動，下雨了——

生：他也不能動。下冰雹了、下雪了、刮沙塵暴了，不管什么可怕的天氣，他都不能動，只能在那里遭受痛苦。

師：這就是宙斯給普羅米修斯的懲罰，我們看“懲”這個字，上面是——

生：征，下面是心。宙斯就是要征服普羅米修斯的心。

師：殘忍的宙斯啊，見到普羅米修斯就是不屈服，于是他——

生：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。我覺得宙斯真是太壞了，把普羅米修斯綁在那還不算，還讓鷲鷹啄他的肝臟，那該有多疼??！

師：是??！還有誰也想讀讀這里，把你的理解，把你想象的畫面都讀出來。

生：狠心的宙斯……永遠(yuǎn)沒有盡頭了。我覺得普羅米修斯太痛苦了，因?yàn)樗母闻K被吃光后，晚上還會長出來，他的痛苦永遠(yuǎn)沒有盡頭。

師：你一定注意到了，鷲鷹的嘴巴——

生：非常尖利。

師：這尖利的嘴巴每天都在啄食普羅米修斯的肝臟。天神有神力，他的肝臟被吃完還能長出來，然而在此時卻成了他無休止的痛苦。關(guān)押他的赫淮斯托斯說——無論你發(fā)出多少哀訴和悲嘆，都無濟(jì)于事！可普羅米修斯沒有哀鳴和悲嘆，他仍然在說——

生：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！

師：你看到了一個怎樣的普羅米修斯？

生：我看到了一個非常堅(jiān)定、頑強(qiáng)的普羅米修斯。

生：我覺得普羅米修斯非常偉大，他為了人類在忍受各種痛苦，他太了不起了，不惜犧牲自己。

生：雖然宙斯是眾神的領(lǐng)袖，但是他太殘暴了，而普羅米修斯并不畏懼他。

師：有了火以后人類過上了幸福的生活，人類也許在用他取來的火種——

生：驅(qū)趕野獸，再也不用害怕野獸的攻擊。

生：煮熟食物，再也不用吃生的東西了，人們變得更加健康。

生：圍在火旁邊取暖，有了火，人類有了光明和溫暖。

師：為了人類能夠過上擁有火的幸福生活，許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。 300年過去了，風(fēng)吹雨淋的高加索山上響起的是他不屈的聲音——

生：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！

師：3000年，面對宙斯夜以繼日的折磨他毫無懼色，他不屑地冷笑著說——

生：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！

師：30000年過去了，他在那高高的懸崖上看到人類能幸福地生活，他微笑著滿足地說——

生齊：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！

師：他整整在那里忍受了30000年的痛苦！是為了人類，他才被一直鎖在那里啊！就是這樣的普羅米修斯！這樣的天神，能讓他一直過著那樣的生活嗎？

生：不能！

2.大力神形象。

師：大力神出現(xiàn)了，誰來給大家讀讀結(jié)果這一部分，說說你的感受？

生：“有一天，著名的大力神赫拉克勒斯經(jīng)過高加索山。他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，又用石頭砸碎了鎖鏈。普羅米修斯——這位敢于從天上“盜”取火種的英雄，終于獲得了自由?！边@段讀完我覺得特別痛快，大力神太了不起了，他很勇敢，他救了普羅米修斯。

生：赫拉克勒斯是一個正直的神，他看到普羅米修斯被綁在那里，他憤憤不平，我喜歡大力神。

師：是啊，我們從這些天神的語言、行動就能看出他們的性格、品格。還有想說的同學(xué)可以聯(lián)系大力神的動作再談感受。

生：文中說赫拉克勒斯“挽弓搭箭”，我覺得他很有本事;還有“用石頭砸碎了鎖鏈”，真是名副其實(shí)的大力神。

師：是啊，充滿力量的正義之神。自由來之不易，我們都在為普羅米修斯重獲自由而拍手稱快！讓我們帶著高興和激動的心情一起為普羅米修斯的獲救而歡呼吧！

生：“普羅米修斯——這位敢于從天上“盜”取火種的英雄，終于獲得了自由?！?/p>

3.對比“取火”神話。

師：我們在課文里認(rèn)識了這么多的希臘神話人物，他們雖然是人的形象，但卻擁有人不具備的法力。有個問題和大家交流，火真的是普羅米修斯帶給人類的嗎？

生：不是的。這只是個神話故事。

生：我讀過原始人類鉆木取火的故事，就是用小棍摩擦，然后產(chǎn)生火。

師：多讀書知道的東西就是多。課后的“閱讀鏈接”中就有《燧人鉆木取火》的故事，請同學(xué)們快速地瀏覽一下，然后來交流你覺得神奇的地方。（生自由讀閱讀鏈接。）

生：我覺得那棵叫燧木的火樹，盤起來有一萬頃地那么大，還能發(fā)出火光，真的太神奇了。

師：神話故事就是這樣充滿了奇特奇幻，關(guān)于火的起源故事并不是唯一的。燧人取火與普羅米修斯不同，你更喜歡哪個取火的故事呢？

生：我喜歡普羅米修斯取火的故事，因?yàn)樗瞬黄鹆恕?/p>

生：我喜歡燧人取火的故事，因?yàn)槲矣X得圣人特別聰明，他看到鳥啄木有火星，然后就產(chǎn)生了靈感，而且那個火是他自己用小棍鉆出來的。

師：神話各有各的神奇之處，神話人物也各有各的不凡之處，讀神話真是很有意思。

四、總結(jié)要素，延伸閱讀神話

師：今天我們學(xué)習(xí)了希臘神話中關(guān)于普羅米修斯的一個故事，關(guān)于他的神話故事還有一些，同學(xué)們在課下可以再找來讀，感受神話故事的奇麗。

師：我們發(fā)現(xiàn)把一件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果弄清楚，再連起來講，就是這個故事的主要內(nèi)容。如果故事中有人物，要弄清楚人物的關(guān)系，在人物的名字前加上他所作事情的一些關(guān)鍵詞連起來講清楚，也可以說明白故事的主要內(nèi)容。

反思：

教學(xué)《普羅米修斯》一課時，我努力讓課堂教學(xué)活動都緊緊圍繞單元的語文要素來展開。課堂學(xué)習(xí)主要分為兩個板塊：第一部分進(jìn)行把握文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練;第二部分感受神話故事中鮮明的人物形象。

“用教材教”就要更大程度地讓學(xué)生體會學(xué)法。所以在“嘗試概括主要內(nèi)容”的訓(xùn)練上，我主要采用了兩種方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練。一是用“人物+關(guān)鍵詞”的方法概括。故事中共提到了4位天神，用人物的名字加上他們所做的事情當(dāng)中的關(guān)鍵詞語來概括故事的內(nèi)容。外國天神的名字都不太好讀，初讀課文后檢驗(yàn)字詞時，我有意識地把詞語按照“人物+關(guān)鍵詞”的形式展示，給學(xué)生一個臺階，學(xué)生能夠清晰地感受到人物和事件之間的聯(lián)系，概括內(nèi)容也就比較輕松自如了。二是用“起因+經(jīng)過+結(jié)果”的方法概括。通過梳理課文的講述順序，理清起承轉(zhuǎn)合，讓故事的脈絡(luò)在學(xué)生的腦海里清清楚楚。這兩種概括故事主要內(nèi)容的方法對于大多記敘性文章都非常適用，學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，得到的是“法”，今后遇到類似文章的時候再次進(jìn)行實(shí)踐，就是一個學(xué)習(xí)到應(yīng)用的過程。

這篇神話故事的人物形象非常鮮明，體會主人公普羅米修斯的英雄形象，我主要采用了對學(xué)生進(jìn)行有層次的朗讀指導(dǎo)。在一次次文本朗讀中，學(xué)生體會人類因?yàn)槠樟_米修斯的幫助，前后生活的不同;感受在宙斯可怕的刑罰之下，主人公的不屈與堅(jiān)韌;結(jié)合圖片體會文字，品讀普羅米修斯所承受的痛苦……人物的形象立體地呈現(xiàn)在了學(xué)生的心中。

■ 編輯/趙卓然