淺談如何提高化工專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

潘高峰 鄒晏秋

吉林化工學(xué)院 吉林 吉林 132022

提高教學(xué)質(zhì)量一直是高校人才培養(yǎng)工作的永恒話題，它貫穿在專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程之中，始終是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的重中之重，肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展、高水平發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重任?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)(化工專業(yè))是一個(gè)典型的工科專業(yè)，肩負(fù)著為化學(xué)工業(yè)及相關(guān)過(guò)程工業(yè)持續(xù)輸送合格工程技術(shù)人才的使命，要求專業(yè)既要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)龐大的工程知識(shí)體系，又要為學(xué)生提供一個(gè)開展工程實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，同時(shí)還要為學(xué)生搭建一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的校園文化氛圍?；I(yè)人才需要掌握扎實(shí)的化學(xué)化工專業(yè)理論知識(shí)，并將其與具體的工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，解決具體的工程問(wèn)題，同時(shí)還要具有高度的安全意識(shí)和專業(yè)責(zé)任感，進(jìn)而能在化工及相關(guān)行業(yè)從事科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)運(yùn)行與管理等工作。因此，針對(duì)化工專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，如何提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為專業(yè)教學(xué)改革活動(dòng)的重中之重。

一、教師應(yīng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)

教師是學(xué)生從事專業(yè)課程學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，也是專業(yè)知識(shí)深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的組織者，更是培養(yǎng)良好專業(yè)素養(yǎng)和解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的指導(dǎo)者。因此，在專業(yè)教學(xué)中教師的專業(yè)素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的重要保證[1－2]。

(一)專業(yè)知識(shí)和能力層面要求

化工專業(yè)依托于化學(xué)和化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科，同時(shí)兼顧著與過(guò)程裝備與控制、環(huán)境保護(hù)等學(xué)科的交叉，因此作為專業(yè)教師，不僅要具備深厚的化學(xué)、化工專業(yè)理論基礎(chǔ)，還必須深入了解與其交叉的學(xué)科基本理論，能實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的相互融合、相互滲透和相互關(guān)聯(lián)，建立自身完善的解決行業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題的學(xué)科知識(shí)體系；還應(yīng)具備靈活運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決工程問(wèn)題的思維，不斷參加工程實(shí)踐項(xiàng)目，在項(xiàng)目中將專業(yè)理論與工程項(xiàng)目問(wèn)題深度結(jié)合，具備系統(tǒng)地將自身的知識(shí)體系與工程實(shí)際問(wèn)題關(guān)聯(lián)，提升分析和解決的能力，總結(jié)積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能選擇典型的工程案例作為課程教學(xué)素材；同時(shí)還要經(jīng)常鍛煉自身的溝通表達(dá)能力，能將抽象復(fù)雜的理論問(wèn)題進(jìn)行通俗化解釋，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，能在教學(xué)中恰到好處地引用工程案例加強(qiáng)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解等。

(二)思想道德素質(zhì)和專業(yè)責(zé)任層面要求

師風(fēng)師德是教師素質(zhì)的核心，是教師從事教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出的良好的為師品德和師者風(fēng)范。專業(yè)教師應(yīng)該平時(shí)注意堅(jiān)持學(xué)習(xí)黨的基本理論知識(shí)，堅(jiān)持用馬克思主義世界觀認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題，不斷提高自身修養(yǎng)，不斷與本職工作結(jié)合起來(lái)，在教師崗位上逐漸體現(xiàn)出師生平等，相互學(xué)習(xí)、相互尊重的風(fēng)范；在政治上堅(jiān)定黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的，堅(jiān)決執(zhí)行黨的教育方針和高等教育相關(guān)政策法規(guī)，在教學(xué)過(guò)程中遵守道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，逐漸形成與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)，注重自身良好師風(fēng)師德的養(yǎng)成，為立德樹人教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；針對(duì)化工專業(yè)的特點(diǎn)，還要求教師必須全面理解安全的重大意義，建立正確的安全意識(shí)觀，能將安全理念貫徹到教學(xué)過(guò)程中。

二、課程教學(xué)應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備

支撐學(xué)生在校期間達(dá)到畢業(yè)要求需要構(gòu)建系統(tǒng)專業(yè)課程體系，用各種類型課程教學(xué)質(zhì)量來(lái)保證的，不同類別的課程性質(zhì)不同，但無(wú)論什么類別的課程教學(xué)，都應(yīng)包含教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核等環(huán)節(jié)，要想上好一門課，首先需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)一定要充分研討上一輪課程教學(xué)過(guò)程中存在的不足，從解決問(wèn)題和進(jìn)一步優(yōu)化的角度，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作[3]。

(一)確定明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)是教學(xué)大綱，課程目標(biāo)在大綱中已經(jīng)明確，它是以支撐畢業(yè)要求達(dá)成為導(dǎo)向，從學(xué)科知識(shí)體系和專業(yè)知識(shí)促進(jìn)能力形成的角度對(duì)課程提出了總體性要求。課程目標(biāo)要求在教學(xué)過(guò)程是以教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)，需要對(duì)具體課程知識(shí)內(nèi)容和預(yù)期達(dá)到的專業(yè)能力進(jìn)行明確，可以章節(jié)形式劃分開來(lái)，提出系列的具體要求，所以對(duì)教學(xué)階段性內(nèi)容提出具體的教學(xué)目標(biāo)非常重要，從而為目標(biāo)導(dǎo)向原則下實(shí)施有效教學(xué)提供指導(dǎo)性作用。

(二)組織合理的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)需要具體的知識(shí)內(nèi)容支撐，落實(shí)到具體的教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和優(yōu)化過(guò)程中，應(yīng)該本著健全學(xué)科知識(shí)體系原則進(jìn)行選定，在教學(xué)大綱規(guī)定框架下注重專業(yè)課程體系中知識(shí)內(nèi)容的相互銜接和相互交叉，建立健全專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系，避免先后修課程內(nèi)容的過(guò)度重復(fù)，做到突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)難度相對(duì)不大，較容易理解的內(nèi)容，給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)注重學(xué)科前沿知識(shí)的引入，幫助學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)發(fā)展的進(jìn)展情況，并引領(lǐng)學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的思想和意識(shí)。

(三)選擇有效的教學(xué)方法和考核方式

合適的教學(xué)方法和考核方式是課程教學(xué)實(shí)施的重要手段，在教學(xué)大綱中已經(jīng)規(guī)定了具體的教學(xué)方法和考核方式選項(xiàng)，并要求采用多種教學(xué)方法和多種考核方式完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，要針對(duì)每個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，確定更加適宜選項(xiàng)，可以根據(jù)當(dāng)前高等教育最新研究成果，選擇更加科學(xué)合理的方式方法進(jìn)行補(bǔ)充；還應(yīng)注重教學(xué)方法和考核方式的密切聯(lián)系，比如當(dāng)前普遍倡導(dǎo)的過(guò)程考核，就是在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，將教學(xué)實(shí)施和成果考核結(jié)合起來(lái)，并且貫徹教學(xué)過(guò)程始終；要注重教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，強(qiáng)化教師引導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，不忘拓展和采用更加科學(xué)的考核方式，不單單能考核理論知識(shí)的掌握情況，更加能體現(xiàn)出專業(yè)能力的考核，進(jìn)而支撐課程目標(biāo)的達(dá)成。

三、教學(xué)過(guò)程應(yīng)做好全面的監(jiān)控

教學(xué)管理部門對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與反饋是教學(xué)有序?qū)嵤┖徒虒W(xué)質(zhì)量的保證。教務(wù)處、教學(xué)院和專業(yè)是課程教學(xué)的主要監(jiān)管部門，它們通過(guò)相互協(xié)調(diào)、相互配合完成教學(xué)過(guò)程的檢查監(jiān)控工作[4]。

(一)期初教學(xué)檢查

期初教學(xué)檢查主要檢查課程教學(xué)的準(zhǔn)備情況，準(zhǔn)備充分與否是課程教學(xué)實(shí)施的前提。在新學(xué)期開學(xué)前兩周內(nèi)，教務(wù)處啟動(dòng)期初教學(xué)檢查工作，由教學(xué)院組織各專業(yè)進(jìn)行自查，并接受教學(xué)院和教務(wù)處抽查，重點(diǎn)檢查教師對(duì)課程教學(xué)的準(zhǔn)備情況，比如課程安排情況，教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)教案(課件)等教學(xué)材料準(zhǔn)備情況和規(guī)范性，以此杜絕各類課程教學(xué)準(zhǔn)備不充分的現(xiàn)象發(fā)生，為后續(xù)教學(xué)進(jìn)程提供保障。

(二)期中教學(xué)檢查

期中教學(xué)檢查主要檢查課程教學(xué)進(jìn)展情況和階段性教學(xué)效果，是教學(xué)檢查和監(jiān)控的最重要環(huán)節(jié)。一般在第十周左右開始啟動(dòng)，由教務(wù)處整體負(fù)責(zé)，聯(lián)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心共同實(shí)施，要求專業(yè)通過(guò)自查方式全面檢查各門課程教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況；針對(duì)課堂教學(xué)狀態(tài)，要求通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、督導(dǎo)聽課、學(xué)生座談會(huì)、師生座談會(huì)等方式進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)存在的不足和問(wèn)題，形成教學(xué)院層面的檢查結(jié)果；教務(wù)處從學(xué)校層面，結(jié)合專業(yè)自查和教學(xué)院檢查結(jié)果進(jìn)行復(fù)查，對(duì)檢查問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類，探索解決問(wèn)題辦法，提出解決問(wèn)題方案并反饋專業(yè)集中整改。

(三)期末教學(xué)檢查

期末教學(xué)檢查主要是對(duì)課程教學(xué)考核過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行檢查，是課程教學(xué)過(guò)程的最后檢查環(huán)節(jié)。一般教務(wù)處在第十七周左右發(fā)起，由教學(xué)院按照各項(xiàng)要求，檢查包括命題與審批、考試安排組織，試卷評(píng)閱、試卷分析和成績(jī)分析等內(nèi)容，保證工作規(guī)范、過(guò)程合理，考核和分析科學(xué)。

四、質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)做好詳實(shí)具體

課程教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)階段性評(píng)估評(píng)價(jià)需要，以課程教學(xué)考核分析結(jié)果和學(xué)生評(píng)學(xué)評(píng)教結(jié)果為依據(jù)，從支撐專業(yè)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成角度，對(duì)課程總體教學(xué)質(zhì)量的判定，同時(shí)對(duì)課程的考核結(jié)果重新分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，并針對(duì)問(wèn)題分析原因，提出改進(jìn)意見和建議，為今后課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供支持[5]。

(一)基于考核成績(jī)的內(nèi)部評(píng)價(jià)

內(nèi)部教學(xué)評(píng)價(jià)由專業(yè)課程組負(fù)責(zé)，以課程目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向，從各項(xiàng)考核成績(jī)出發(fā)，按照教學(xué)大綱規(guī)定要求，對(duì)各課程目標(biāo)進(jìn)行分別量化，通常需要經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)課程各種考核成績(jī)，分別按照課程目標(biāo)分解并匯總成績(jī)，并計(jì)算平均分；按照支撐課程目標(biāo)考核項(xiàng)的權(quán)重，確定合格標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，計(jì)算每個(gè)課程目標(biāo)的成績(jī)平均分，并完成課程目標(biāo)達(dá)成情況計(jì)算；從量化值與課程目標(biāo)預(yù)期值比較，關(guān)注量化計(jì)算值較低的課程目標(biāo)，然后追查支撐該課程目標(biāo)達(dá)成的考核內(nèi)容，以及與之關(guān)聯(lián)教學(xué)過(guò)程，并結(jié)合后面外部評(píng)價(jià)結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)各環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行分析總結(jié)，形成評(píng)價(jià)報(bào)告。

(二)基于調(diào)查結(jié)果的外部評(píng)價(jià)

外部評(píng)價(jià)是教學(xué)院負(fù)責(zé)，運(yùn)用學(xué)生或教學(xué)督導(dǎo)評(píng)學(xué)評(píng)教結(jié)果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的定性評(píng)價(jià)，目的是將教學(xué)各環(huán)節(jié)中存在不足發(fā)現(xiàn)出來(lái)，避免內(nèi)部評(píng)價(jià)的局限，對(duì)內(nèi)部評(píng)價(jià)起到補(bǔ)充作用。評(píng)價(jià)通常需要經(jīng)過(guò)修訂問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容，組織調(diào)查，收集調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀分析，獲得結(jié)論等環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)可以分布于整個(gè)學(xué)期，也可隨機(jī)定于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)點(diǎn)，采用問(wèn)卷調(diào)查和聽課方進(jìn)行，然后統(tǒng)計(jì)評(píng)估信息，給出評(píng)價(jià)意見，匯總后轉(zhuǎn)給專業(yè)，作為內(nèi)部評(píng)價(jià)的參考。

五、結(jié)語(yǔ)

在成果導(dǎo)向教育理念推動(dòng)下，專業(yè)可以從提高教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、做好教學(xué)準(zhǔn)備工作、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程監(jiān)督和科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果等方面進(jìn)行改革，逐漸提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。