人職匹配視域下高職生入職適應(yīng)力研究

黃 侃

（江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌330013）

0 引言

當(dāng)前我國高等職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)長期存在“學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)”“人才培養(yǎng)與社會(huì)生產(chǎn)人才需求脫節(jié)”等問題，都是學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力偏弱的具體體現(xiàn)?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）中明確指出，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才[1]，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)人與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適配性問題。因此，開展高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力的研究，能從人職匹配的角度來提升高職院校人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)度和有效性，解決學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)穩(wěn)定性差、就業(yè)質(zhì)量不高等難題，對(duì)提升高職院校就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，完成“穩(wěn)就業(yè)”“保就業(yè)”的任務(wù)具有重大意義。

1 核心概念界定及理論基礎(chǔ)

1.1 核心概念界定

關(guān)于“職業(yè)適應(yīng)力”的概念，國內(nèi)外學(xué)者大多將其與職業(yè)生涯適應(yīng)力不加區(qū)分，并結(jié)合起來進(jìn)行研究。施晶暉認(rèn)為，職業(yè)適應(yīng)能力是從業(yè)者在新的職業(yè)活動(dòng)中，支持從業(yè)者盡快達(dá)到新的職業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)，并且在新的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行積極有效的職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)個(gè)性品質(zhì)[2]。趙小云認(rèn)為，生涯適應(yīng)力就是個(gè)體因應(yīng)生涯角色變化并與之保持平衡的能力[3]。因此，本研究將高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力定義為高職學(xué)生能夠順應(yīng)和滿足職業(yè)能力和職業(yè)環(huán)境要求，并實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的能力，也表現(xiàn)為“人”對(duì)“職業(yè)”的匹配度。

1.2 理論基礎(chǔ)

本研究以“特質(zhì)因素理論”為研究基礎(chǔ)?！疤刭|(zhì)因素理論”認(rèn)為人所具有的特性與特長（特質(zhì)）與職業(yè)所需要的技能與素質(zhì)（因素）之間的協(xié)調(diào)和匹配，反映了人對(duì)職業(yè)的適合程度。“特質(zhì)”包含能力傾向、興趣、價(jià)值觀、人格和自身局限五個(gè)維度，職業(yè)“因素”包含職業(yè)所必備的條件、所需的知識(shí)、優(yōu)勢、不足和補(bǔ)償、機(jī)會(huì)、前途六個(gè)方面。

2 人職匹配視角下高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力的影響因子探析

本研究以“特質(zhì)因素理論”分析框架的五個(gè)維度，通過與多名高職就業(yè)指導(dǎo)專家、教育專家進(jìn)行討論，總結(jié)并歸納得到高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力的5個(gè)維度、16個(gè)影響因子。

2.1 “能力傾向”影響因子分析

“能力傾向”是指人在一定條件下完成工作的潛力，或者人經(jīng)過教育和培訓(xùn)后能到達(dá)的程度。本研究認(rèn)為高職學(xué)生“能力傾向”的影響因子包含專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力三個(gè)方面。其中，專業(yè)能力是高職學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)后達(dá)到的專業(yè)技術(shù)水平，直接反映了學(xué)生選擇職業(yè)的方向和層次，是“能力傾向”中最重要的影響因素；職業(yè)素養(yǎng)代表高職學(xué)生經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)后獲得與從事本專業(yè)相關(guān)的方法、能力、職業(yè)習(xí)慣；實(shí)踐動(dòng)手能力是高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的應(yīng)有之義，是學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分。

2.2 “職業(yè)興趣”影響因子分析

高職學(xué)生職業(yè)興趣的形成主要取決于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人愛好、職業(yè)需求等多方面的影響。在家庭環(huán)境方面，家庭成員是學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)的連接點(diǎn)，所以家庭成員所從事的行業(yè)和職業(yè)，必然會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注和重視；在社會(huì)環(huán)境方面，基于從眾心理，社會(huì)環(huán)境對(duì)職業(yè)的一般評(píng)價(jià)和趨勢，會(huì)影響學(xué)生職業(yè)關(guān)注；在個(gè)人愛好方面，個(gè)人對(duì)體育運(yùn)動(dòng)、文化藝術(shù)的喜好也會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)興趣產(chǎn)生影響；在職業(yè)需求方面，個(gè)人對(duì)職業(yè)期待的程度，對(duì)學(xué)生職業(yè)興趣產(chǎn)生影響。

2.3 “職業(yè)價(jià)值觀”影響因子分析

“職業(yè)價(jià)值觀”通常被認(rèn)為在工作中、工作外激勵(lì)人完成工作目標(biāo)的因素總和。本研究認(rèn)為高職學(xué)生“職業(yè)價(jià)值觀”包含職業(yè)待遇、職業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)三個(gè)因素。其中，職業(yè)待遇是其最直接的體現(xiàn)，大部分學(xué)生都是通過待遇、福利、工作環(huán)境來判斷工作的好壞；職業(yè)發(fā)展可以認(rèn)為人對(duì)職業(yè)待遇的遠(yuǎn)景期待，同時(shí)也包含了學(xué)生對(duì)獲得教育、同等機(jī)會(huì)等方面的期待；自我實(shí)現(xiàn)可以讓學(xué)生在工作中得到充分的自我發(fā)揮，是可以讓學(xué)生感覺到職業(yè)最舒適的一種因素。

2.4 “職業(yè)人格”影響因子分析

“職業(yè)人格”也就是通常人們所說的個(gè)性，其決定了人在職業(yè)中的思想和行為，在表現(xiàn)上，分為外在表現(xiàn)和內(nèi)在真我。現(xiàn)有研究認(rèn)為，“職業(yè)人格”的影響因素包含家庭因素、教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境因素等多個(gè)方面，家庭教養(yǎng)方式對(duì)人格形成起到重要作用，而教育則對(duì)學(xué)生人格的形成起到潛移默化的培養(yǎng)作用。

2.5 “自身局限”影響因子分析

高職學(xué)生“自身局限”反映了學(xué)生在職業(yè)選擇中受到制約的自身原因，通常這些原因包括個(gè)人健康、教育程度、個(gè)人因素等方面。其中，個(gè)人健康是因身體原因在職業(yè)選擇方面所受到的制約；教育程度決定了學(xué)生職業(yè)選擇的范圍，對(duì)于高職學(xué)生而言，可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞或職業(yè)能力的強(qiáng)弱；學(xué)生的個(gè)人因素是學(xué)生自身性別、生源地等在求職過程中所受到的制約。

3 人職匹配視角下高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力培養(yǎng)的策略研究

3.1 實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)的產(chǎn)教融合機(jī)制

學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、教育環(huán)境等因素都與高職學(xué)生在校期間的培養(yǎng)方式有直接、必然的關(guān)系，因此，深化產(chǎn)教融合，建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)完全一致的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)的產(chǎn)教融合機(jī)制，是提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力的最有效途徑。高職院校要以需求為導(dǎo)向構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的校企合作機(jī)制、以生產(chǎn)項(xiàng)目為載體重構(gòu)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，以標(biāo)準(zhǔn)化建立人才團(tuán)隊(duì)[6]，將實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)相融合，以企業(yè)一致的標(biāo)準(zhǔn)提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力。

3.2 完善“培養(yǎng)—就業(yè)”內(nèi)部聯(lián)動(dòng)機(jī)構(gòu)

學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力并不是影響學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力為唯一選項(xiàng)，職業(yè)需求、社會(huì)環(huán)境等因素也對(duì)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力有較大影響。因此，高職院校應(yīng)建立更為緊密的“培養(yǎng)—就業(yè)”內(nèi)部聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以學(xué)生就業(yè)工作為核心，將日常教學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、素質(zhì)教育、學(xué)生活動(dòng)等其他人才培養(yǎng)工作與就業(yè)工作同步協(xié)調(diào)開展，將高職院校就業(yè)部門、教學(xué)部門和學(xué)生管理部門同時(shí)納入“培養(yǎng)—就業(yè)”一體化的機(jī)制當(dāng)中。

3.3 完善校企雙元教學(xué)質(zhì)量保障體系

教學(xué)質(zhì)量保障體系是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量要求和規(guī)格要求的重要保障，也是提升高職學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力的指揮棒。高職院校應(yīng)該按照“校企雙元，綜合評(píng)價(jià)”的要求，建立校企雙元教學(xué)質(zhì)量保障體系。在保障體系的實(shí)施要求方面，必須要求校企雙方共同參與對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)；在保障體系的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范方面，高職院校應(yīng)以企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，與合作企業(yè)資深技術(shù)人員共同修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)；在保障體系實(shí)施規(guī)范化方面，應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和基于工作過程的課程改革的要求，制定主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)督考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師、學(xué)生的行為規(guī)范符合一線生產(chǎn)環(huán)境的需要。