教育信息化背景下的高職英語“金課”建設路徑研究

李茜 李嬋

（張家口職業(yè)技術(shù)學院，河北 張家口075000）

0 引言

近年來，信息技術(shù)不斷進步，我國高等教育的信息化水平也在逐步提升，教育信息化已經(jīng)成為各學科改革發(fā)展的新方向。2018年，教育部在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函[2018]8號）中提出：各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量。“金課”這一詞迅速成為各高校研究的熱點。信息化給高等教育帶來了很大的影響，高校要利用好信息化的優(yōu)勢，合理使用信息技術(shù)，重新定位人才培養(yǎng)目標，改革教學模式，運用信息化技術(shù)提高教學效果，為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的綜合型英語人才。

1 對金課的理解

“金課”，即含金量高的課程，也就是一流課程。國家教育部提出建設10 000門左右的國家級一流課程和10 000門左右的省級一流課程。教育部高等教育司吳巖司長提出以“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性”作為金課的標準，旨在開發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的高級思維，充分體現(xiàn)高等教育的教學目標。

2 當前高職英語教學的現(xiàn)狀

2.1 教學理念落后

教學理念是決定人才培養(yǎng)成敗的重要因素。新形勢下很多高校的英語教師不能充分地理解金課的內(nèi)涵和建設標準，不能很好地把握金課的關鍵所在，導致不能將金課的要求落實到實際的教學過程中，使得金課的建設進程受到嚴重的阻礙。在信息技術(shù)發(fā)展的推進下，很多教師雖然想將信息化融入教學過程中，但是苦于找不到合適的切入點，不能實現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式的有效融合。

2.2 教學內(nèi)容陳舊，教學模式單一

目前高職英語的教學大多是以英語詞匯分析、文獻講解和課堂會話訓練為主，教學內(nèi)容陳舊，教學模式單一，無法有效調(diào)動起學生學習英語的積極性，導致課堂教學氛圍沉悶，教學效果低下，學生的學習質(zhì)量不高。很多教師普遍認為在日常教學中使用多媒體技術(shù)就是教育信息化，沒有將信息化的優(yōu)勢真正體現(xiàn)出來，也無法利用多樣化的教學方式為學生帶來豐富的英語教學內(nèi)容。

2.3 教師水平亟待提升

首先，高職英語教師很多以教授專業(yè)課程為主，很少專門研究和設計教學過程，沒有將金課的教學標準融入日常的教學目標中，無法提升學生的綜合素養(yǎng)。其次，高職的英語教師都要承擔幾個甚至十幾個班級的基礎教學課程，教學任務極其繁重，沒有多余的時間進行自我提升和自我開發(fā)，其業(yè)務水平和專業(yè)素質(zhì)無法及時得到提高，同時學生也不能獲得更高水平的英語教學，教學效果得不到有效地提升。在繁重的教學任務壓力下，很多英語教師信息技術(shù)水平掌握程度較低，不能將信息技術(shù)的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，學生的學習思維和發(fā)展受到極大限制。

2.4 評價體系有待完善

目前很多高職的英語教學評價都以書面考試為主，日常的期中、期末考試，每年的四六級考試等，不能客觀地體現(xiàn)出學生對英語的掌握程度。學生對教師的評價也僅限于課堂教學的印象，學生沒有多余的機會去接觸和了解教師，不能給教師全方位的評價。不完善的評價體系會導致英語教學改革的嚴重滯后，阻礙了高職英語“金課”的構(gòu)建進程。

3 教育信息化背景下的高職英語“金課”建設路徑研究

3.1 樹立正確的教學理念

高校英語教師要從多方面了解金課，從根本上理解金課標準，改變傳統(tǒng)的沉悶的以講授為主的教學模式，建立全新的適合學生發(fā)展的教學模式。以提升學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的核心能力為教學目標，科學而合理地設置教學課程，建立穩(wěn)定而完善的教學體系。高職英語教師要注重引導學生積極進行自主學習，啟發(fā)學生暢所欲言各抒己見，鼓勵學生利用已學知識去獨立完成具有創(chuàng)造性和發(fā)展性的工作。在課程設置上，還要充分考慮培養(yǎng)學生的英語語言運用能力、自主學習的能力、明辨是非的能力、跨文化交際能力和一定的獨立研究能力，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。信息化時代，高職英語教師要正確認識和理解教育信息化，并利用各種方式和途徑向?qū)W生推廣，構(gòu)建完善的學習和溝通平臺，幫助學生提升學習英語的主觀能動性。

3.2 更新英語教學內(nèi)容，豐富英語教學模式

英語教學內(nèi)容要順應金課的建設標準，符合提升學生綜合素養(yǎng)的要求。高校要不斷地開拓視野，發(fā)展思維，將具有時代性的知識和理論融入日常課堂教學中去。在信息技術(shù)的支撐下，充分利用各種教學工具和教學平臺，把海量的教學資源分享給學生，提高學生學習英語的興趣。在日常的課堂教學中可以選用多種教學法來提升教學質(zhì)量，比如情境教學法和任務型教學法等，從不同方面提升學生的綜合素養(yǎng)。英語教師可以綜合各方資源，構(gòu)建完善的英語語言學習數(shù)據(jù)庫，學生可以不受時間和空間的限制學習英語，在遇到問題時，教師能夠及時給予引導和解答，既培養(yǎng)了學生獨立思考和研究的能力，又構(gòu)建了和諧的師生關系。

3.3 建立一支高水平的師資隊伍

金課的構(gòu)建離不開金牌師資，高校要大力培養(yǎng)和引進“雙師型”教師。同時，也要積極為英語教師提供進修的機會，鼓勵教師參與交流和學習，拓展專業(yè)領域視野，創(chuàng)新和豐富英語教學模式，提升教學質(zhì)量，強化自身綜合素質(zhì)，更好地為學生服務。教師要及時關注學生的學習狀態(tài)，教師要從心底里熱愛和關愛學生，使學生在日常的教學過程中更加放松和自信，能更好發(fā)揮自己的潛力。教師在更新專業(yè)知識的同時，也要提升自身的信息化水平，為學生帶來豐富的前沿訊息，展寬學生視野，提升英語教學效果。

3.4 完善教學評價體系

只有完善教學評價體系，學生和教師才能更加準確地知道自己的欠缺和有點，才能更好地進行改進。對于學生的評價要涵蓋多方面的內(nèi)容，比如課堂教學的表現(xiàn)、教學任務的完成度、教學實踐的參與度等。教師要能及時發(fā)現(xiàn)學生的進步，給予表揚和鼓勵，激發(fā)學生學習的積極性，引導學生更加愉悅的進行英語學習，達到更好的教學效果。在新的教學模式下，學生對于教師的認識更加全面，可以從各方面進行評教。建立完善的教學評價體系，通過大數(shù)據(jù)對師生的教學和學習進行綜合評價，幫助學生找到提升的方法，為以后的教學奠定堅實的理論基礎。

教育信息化時代，高校教師要回歸初心，把提升學生的專業(yè)素質(zhì)和人格素養(yǎng)放在首位，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，完善現(xiàn)有的教學評價體系，充分利用信息化的優(yōu)勢，建設高水平的英語“金課”。