基于產(chǎn)教深度融合的課程教學(xué)改革與實(shí)踐
——以環(huán)境與化學(xué)工程系新能源材料與器件專業(yè)導(dǎo)論課為例

黃 雁 曹玉霞 郝 斌

（唐山學(xué)院，河北 唐山063000）

0 引言

隨著地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的推進(jìn)，許多地方本科院校都在進(jìn)行產(chǎn)教融合的探索，產(chǎn)教融合機(jī)制也逐漸得到完善[1]?！爱a(chǎn)教融合”是教育與產(chǎn)業(yè)兩大領(lǐng)域的跨界合作，是基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵[2-3]。

新能源材料與器件專業(yè)導(dǎo)論課是新能源材料與器件專業(yè)的一門(mén)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課。本文基于產(chǎn)教融合機(jī)制，以新能源材料與器件專業(yè)導(dǎo)論課為例進(jìn)行課程建設(shè)研究。

1 傳統(tǒng)新能源材料與器件專業(yè)導(dǎo)論課程存在的問(wèn)題

目前的專業(yè)導(dǎo)論課仍存在以下弊端：（1）授課內(nèi)容老套，形式陳舊，枯燥乏味，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；（2）教學(xué)模式固定，學(xué)生參與度低，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）導(dǎo)論課程對(duì)教師的專業(yè)水平及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均有較高要求，而高校中教師普遍從學(xué)校畢業(yè)便進(jìn)入學(xué)校，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但實(shí)踐能力成為普遍的短板，教師實(shí)踐能力亟待提升；（4）教學(xué)評(píng)價(jià)單一，主要通過(guò)考試以及日常表現(xiàn)考察教學(xué)效果，學(xué)生參與度較低，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2 導(dǎo)論課課程改革依托產(chǎn)教融合模式的意義

2.1 有助于課程體系的完善

課程改革依托產(chǎn)教融合模式，在校企合作中持續(xù)引入企業(yè)實(shí)踐資源，有助于更新課程教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)完善新能源課程體系[4]。

2.2 有助于培養(yǎng)企業(yè)急需的人才

產(chǎn)教融合模式，使得課程設(shè)計(jì)更加符合企業(yè)對(duì)于急需人才的需求，課程內(nèi)容更加適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。此外，企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)工作，能夠更加全面地認(rèn)識(shí)在校學(xué)生的真實(shí)情況，而且也擴(kuò)寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。

2.3 有助于培養(yǎng)教師隊(duì)伍

企業(yè)以及學(xué)校的深層次合作，對(duì)于任課教師的科研能力和實(shí)踐能力要求更高，有助于提高任課教師的綜合素質(zhì)。

3 新能源材料與器件專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)改革途徑

3.1 基于產(chǎn)教融合進(jìn)行合理的課程設(shè)置

基于產(chǎn)教融合，理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，邀請(qǐng)企業(yè)或者科研機(jī)構(gòu)的研發(fā)人員到學(xué)校參與教學(xué)活動(dòng)，不僅有課上教學(xué)，還在實(shí)踐方面有計(jì)劃地安排學(xué)生到新能源企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。此外，在課程設(shè)置方面合理安排內(nèi)容，理論課程以及實(shí)踐課程比例設(shè)為7∶3。

3.2 基于產(chǎn)教融合的教學(xué)模式多元化

課程教學(xué)模式多元化，除了專任教師課堂教學(xué)以外，可以邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)管理人員、技術(shù)開(kāi)發(fā)人員、人力資源管理人員以及設(shè)備操作人員等走上講臺(tái)，教授新能源企業(yè)實(shí)踐方面的內(nèi)容。教師與企業(yè)專家共同組織課堂教學(xué)等多種教學(xué)模式，從多方面、多角度、多層次開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生更加全面地了解新能源材料與器件領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 校企合作共建新課程體系

以新能源專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，專業(yè)帶頭人與企業(yè)專家共同參與課程體系改革，其中包括修訂課程大綱、教學(xué)方案，編寫(xiě)教義，構(gòu)建新型的課程體系。通過(guò)與新能源企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展深層次、多領(lǐng)域的交流與合作，為在校學(xué)生拓展知識(shí)體系，讓其體驗(yàn)企業(yè)文化，從而增強(qiáng)高校、教師以及學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4 創(chuàng)新“2+2”的考核

為了更準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，建立健全課程評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新“2+2”的新型考核模式，即建立從教師與企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)老師共同參與評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的綜合表現(xiàn)兩方面進(jìn)行測(cè)評(píng)的模式，這樣兩兩結(jié)合的考核方式，能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效，更客觀公正地給予學(xué)生評(píng)價(jià)。

3.5 產(chǎn)教融合背景下，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

人才培養(yǎng)離不開(kāi)教師，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的根本保障是建設(shè)一支兼顧傳授理論知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐操作的“雙師型”教師隊(duì)伍。地方本科院校畢業(yè)生除小部分繼續(xù)升學(xué)就讀研究生學(xué)位或者參加公務(wù)員考試外，絕大部分學(xué)生走向企業(yè)技術(shù)崗位，多數(shù)通過(guò)幾年的基層鍛煉，逐漸過(guò)渡到技術(shù)管理層。這就要求教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更需要有深入企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

因此，在產(chǎn)教融合的背景下，建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍有兩層含義，一層是學(xué)院建立鼓勵(lì)、激勵(lì)政策，支持在職教師前往新能源企業(yè)管理生產(chǎn)一線，深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；另一個(gè)層面，學(xué)院可以建立相關(guān)的聘請(qǐng)制度，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)管理人員、技術(shù)人員等作為兼職指導(dǎo)教師參與到專業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中。從這兩個(gè)層面出發(fā)，構(gòu)建高水平的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.6 創(chuàng)建校企共建產(chǎn)教研融合創(chuàng)新基地

校企共建產(chǎn)教研融合創(chuàng)新基地，是學(xué)校、企業(yè)本著互利互惠原則，共同建立的創(chuàng)新型教學(xué)實(shí)踐設(shè)施。校企合作，充分發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢(shì)，緊密圍繞課程體系建設(shè)、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)、人才資源合作、聯(lián)合研發(fā)平臺(tái)等工作內(nèi)容達(dá)成具體合作意向，既利用了企業(yè)的實(shí)踐環(huán)境優(yōu)勢(shì)，又利用了學(xué)校的理論研發(fā)能力以及人力資源的優(yōu)勢(shì)；既解決了學(xué)校理論聯(lián)系實(shí)際能力不足的缺點(diǎn)，又降低了企業(yè)人才培養(yǎng)以及研發(fā)成本。

3.7 堅(jiān)持以高校為主導(dǎo)，重點(diǎn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)

產(chǎn)教研融入導(dǎo)論課程教學(xué)改革，分享主體間資源、信息，協(xié)同各要素，優(yōu)化科技資源，從而使校企共同受益，并推動(dòng)區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展水平的提升。產(chǎn)學(xué)研合作要發(fā)揮高校的區(qū)域影響力，資源優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的實(shí)際出發(fā)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力。

4 教學(xué)改革成效

教學(xué)改革后導(dǎo)論課程極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。調(diào)查顯示，課程改革之后，學(xué)習(xí)熱情偏低的學(xué)生由之前的半數(shù)以上，降低到32%。專業(yè)滿意度較好的學(xué)生，從原來(lái)的37%提升到45%，絕大部分學(xué)生對(duì)未來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)充滿信心。

5 結(jié)語(yǔ)

新能源材料與器件專業(yè)導(dǎo)論課是新能源材料與器件專業(yè)的一門(mén)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，針對(duì)新能源材料與器件專業(yè)導(dǎo)論課的抽象、枯燥和學(xué)生參與度低等特點(diǎn)，本研究結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，討論了如何基于“產(chǎn)教研深度融合”，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理性認(rèn)知。經(jīng)過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反思，將企業(yè)技術(shù)管理人員請(qǐng)進(jìn)課堂+教師走進(jìn)企業(yè)+學(xué)生參與實(shí)踐等多種教學(xué)手段和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到導(dǎo)論課程能更生動(dòng)形象的目標(biāo)，樹(shù)立學(xué)生對(duì)專業(yè)更全面的認(rèn)知，為今后學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系框架的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。