基于工程教育認(rèn)證的印刷專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)改革實(shí)踐

趙華菊，舒忠，葉卉榮，李其京

（荊楚理工學(xué)院，荊門 448000）

0 引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證的人才培養(yǎng)目標(biāo)更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，該認(rèn)證的主要考核指標(biāo)是教育質(zhì)量，且要求在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)、強(qiáng)化教育質(zhì)量［1-4］。教學(xué)質(zhì)量最直觀的評價(jià)方式就是教學(xué)考核，針對大學(xué)生面向就業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程，設(shè)置課后作業(yè)、期中、期末等較為全面的考核環(huán)節(jié)是非常必要的，但更為重要的還是考核內(nèi)容。工程教育專業(yè)認(rèn)證中的學(xué)生學(xué)習(xí)及效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［5-6］，重點(diǎn)不在考核方式上，而是考核的內(nèi)容是否理論與實(shí)際應(yīng)用的真正結(jié)合。在學(xué)生學(xué)習(xí)和考核內(nèi)容方面，不僅要求學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，更要求學(xué)生能夠利用理論解決一些工程應(yīng)用問題［7］，強(qiáng)化學(xué)用結(jié)合；同時(shí)，不僅需要應(yīng)用到所學(xué)基礎(chǔ)及專業(yè)課程理論，還包括一些跨專業(yè)課程理論。另外一個(gè)重要因素還體現(xiàn)在教師的教學(xué)方面，針對理論和應(yīng)用兩個(gè)方面的教與學(xué)，其難點(diǎn)都集中在了學(xué)用結(jié)合上。

在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生偏愛手動訓(xùn)練、理論知識掌握不牢，實(shí)踐中對應(yīng)用理論把握不準(zhǔn)確、分析不透徹；在一些實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)和分析問題、科學(xué)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）等方面存在較大差距；特別是在畢業(yè)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中，存在對應(yīng)用理論連貫性不強(qiáng)、多知識點(diǎn)應(yīng)用不準(zhǔn)確，抓不住重點(diǎn)，研究或應(yīng)用的問題范圍過大、過多等問題。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師的教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容更新慢、理論知識講解與學(xué)習(xí)方法掌握結(jié)合度偏低、知識點(diǎn)之間的連貫性分析不透徹、實(shí)踐操作（或應(yīng)用）中對存在（或可能存在）的一些問題沒有進(jìn)行引導(dǎo)等問題［8-9］。這些問題都是難以實(shí)現(xiàn)當(dāng)前向工程認(rèn)證人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵因素。

1 存在的問題及對教學(xué)效果的影響

以工程教育專業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)的高等教育人才培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在“學(xué)用結(jié)合”上，“學(xué)”主要體現(xiàn)在理論知識點(diǎn)的理解、掌握和應(yīng)用等方面，“用”不僅體現(xiàn)在技能（包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)）的掌握程度，還體現(xiàn)在對理論的應(yīng)用（包括創(chuàng)新性應(yīng)用已有理論），難點(diǎn)則在于對理論的創(chuàng)新。從“學(xué)”和“用”兩個(gè)角度考慮，明確表明：對實(shí)踐類課程展開教學(xué)的前提是掌握相關(guān)的理論知識點(diǎn)，并對知識點(diǎn)進(jìn)行深入透徹的理解。在本校印刷工程專業(yè)開設(shè)的數(shù)字圖文信息處理方面的多門課程及畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)，其研究或設(shè)計(jì)也僅專指數(shù)字圖文信息處理方向）課程的教學(xué)和指導(dǎo)中，主要存在的問題是學(xué)生缺乏對應(yīng)用理論的深入解析，將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生的技能掌握和完成相關(guān)實(shí)踐任務(wù)方面。針對一些前沿新技術(shù)理論，學(xué)生在開展實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)前，只有一些針對知識點(diǎn)概念的了解，談不上深入透徹的理解。實(shí)踐類課程（包括畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)等主要課程）僅偏重對學(xué)生技能培養(yǎng)，對于學(xué)習(xí)效果的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生在缺乏理論指導(dǎo)的情況下所完成的實(shí)踐，達(dá)不到工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，甚至是根本不符合大學(xué)?？坪捅究粕漠厴I(yè)要求。針對印刷行業(yè)的人才需求，一些技能操作方面的問題，即使沒有經(jīng)歷高等教育的人，幾乎都能夠較好地掌握。即使是高職高專層次的教育，也不能出現(xiàn)這樣的教學(xué)效果。

（2）實(shí)踐類課程缺乏對應(yīng)用理論的深入解析，達(dá)不到通過實(shí)踐加深對理論知識點(diǎn)理解的作用。

（3）實(shí)踐類課程缺乏對應(yīng)用理論的深入解析，就不能彌補(bǔ)理論教學(xué)中存在的缺陷。

（4）實(shí)踐類課程缺乏對應(yīng)用理論的深入解析，就很難起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考能力的培養(yǎng)。

（5）實(shí)踐類課程缺乏對應(yīng)用理論的深入解析，也很難引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)在理論和應(yīng)用兩個(gè)方面的創(chuàng)新突破。

目前，這一現(xiàn)狀是無法回避的，我們能做的就是盡力有所突破。

2 教學(xué)過程實(shí)踐

教學(xué)案例1：在課堂教學(xué)中采用學(xué)生分組討論、自主學(xué)習(xí)、自主授課、小組協(xié)作、互評考核等方式授課，將課堂交給學(xué)生（注意只能是部分教學(xué)內(nèi)容），通過學(xué)生教學(xué)生教師適當(dāng)引導(dǎo)的教學(xué)模式，嘗試扭轉(zhuǎn)在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生不認(rèn)真聽講的問題。

在教學(xué)中，讓學(xué)生明確所學(xué)課程需要首先學(xué)習(xí)的前修課程，并對前修課程中關(guān)鍵的理論知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹，同時(shí)，對需要學(xué)生掌握的理論知識點(diǎn)和應(yīng)用（或操作）技能進(jìn)行說明。針對本課程的知識點(diǎn)講解，依據(jù)知識點(diǎn)的概念，找出其中的關(guān)鍵詞，再對關(guān)鍵詞進(jìn)行解析（甚至涉及到關(guān)鍵詞中的關(guān)鍵詞），通過系列關(guān)鍵詞的解析，引出已修課程中的一些關(guān)鍵知識點(diǎn)。對于已修的前修課程，則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)或自學(xué)，將知識點(diǎn)交給學(xué)生進(jìn)行講授。對于一些沒有開設(shè)的、又必須完成學(xué)習(xí)的前修課程，則重點(diǎn)對一些關(guān)鍵的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解析。當(dāng)然，這種教學(xué)方式的應(yīng)用，是建立在學(xué)生肯學(xué)的基礎(chǔ)之上的。教師在教學(xué)中，可以將課程思政的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)困難，引導(dǎo)學(xué)生共同參與。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只要有進(jìn)步，就適時(shí)進(jìn)行鼓勵。

教學(xué)案例2：無論是理論課程還是實(shí)踐課程，可以通過設(shè)置一些實(shí)踐項(xiàng)目（如實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目）的方式加深對理論知識點(diǎn)的理解，主要是針對學(xué)生在應(yīng)用理論解決一些實(shí)際問題時(shí)，如何首先抓住重要的關(guān)鍵點(diǎn)，從理論和應(yīng)用兩個(gè)維度加以分析，并力求在理論學(xué)習(xí)中能夠有所創(chuàng)新。

設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，盡量避免只具有驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?？梢越Y(jié)合一門課程或多門課程涉及的理論知識點(diǎn)，也可以根據(jù)印刷行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，設(shè)置一些綜合、應(yīng)用性比較強(qiáng)的項(xiàng)目。學(xué)習(xí)中要求學(xué)生能夠在眾多的知識點(diǎn)中，準(zhǔn)確找到能夠真正解決問題的關(guān)鍵知識點(diǎn)，并通過關(guān)鍵知識點(diǎn)的全面深入分析，嘗試從理論中的找到問題所在。指導(dǎo)教師可提供一個(gè)完整的項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告模版供學(xué)生參考，將涉及的全部知識點(diǎn)一一列出（只列出了知識點(diǎn)的概念和最重要的內(nèi)容，留出一些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容可讓學(xué)生補(bǔ)充）。要求學(xué)生參考模版，找準(zhǔn)某一個(gè)或一串真正能夠解決問題根源的知識點(diǎn)，對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。

教學(xué)案例3：對實(shí)踐性質(zhì)較強(qiáng)或一些純實(shí)踐類課程的考核中，選擇好考核的方式和時(shí)機(jī)，加大對理論知識點(diǎn)掌握、分析和應(yīng)用的考核比重。以往在期末筆試中結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)包含課程多個(gè)章節(jié)理論知識點(diǎn)應(yīng)用的綜合題，但考核結(jié)果并不理想。說明學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握不全面不扎實(shí)、總結(jié)歸納能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)中抓不住重點(diǎn)、理論學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。

對理論知識點(diǎn)掌握、分析和應(yīng)用的考核，首先需要教師按教學(xué)案例1、2中提出的教學(xué)方式，對知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析和講解。盡量避開一些重要的考核時(shí)段，可以在課后作業(yè)中，設(shè)計(jì)范圍小一些的綜合性應(yīng)用試題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，還可以對期中考試的方式進(jìn)行調(diào)整，在適當(dāng)控制考核內(nèi)容范圍和適當(dāng)增加新技術(shù)應(yīng)用的前提下，給學(xué)生足夠的時(shí)間完成答題。

教學(xué)案例4：在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的指導(dǎo)中，針對選題、理論學(xué)習(xí)與分析、理論應(yīng)用與創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等重點(diǎn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)內(nèi)容（范圍）、關(guān)鍵理論選?。ㄅc需要解決問題的關(guān)聯(lián)度）、關(guān)鍵理論分析、創(chuàng)新程度、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證角度等方面的考核。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)過程首先應(yīng)該安排足夠的理論（或技術(shù)）學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該包括所應(yīng)用理論（或技術(shù)）最初成果、研究過程中取得重大突破的成果和當(dāng)前最新的研究成果，并不一定選用最新的研究成果。在論文中對所應(yīng)用的基礎(chǔ)理論（或技術(shù)）的分析只需要針對所選用的關(guān)鍵知識點(diǎn)，找出自己研究的突破點(diǎn)。在解決問題的論述中，結(jié)合創(chuàng)新的突破點(diǎn)，提出自己的方法或理論，此時(shí)的新方法或新理論的推導(dǎo)，最好涉及眾多的獨(dú)立知識點(diǎn)進(jìn)行獲取研究的結(jié)果；在涉及的眾多知識點(diǎn)中可以選用本專業(yè)多門相關(guān)課程和多專業(yè)、多學(xué)科中的理論知識點(diǎn)，所應(yīng)用的知識點(diǎn)可以通過改進(jìn)或調(diào)整后，用于自己的研究成果中。對自己研究成果的驗(yàn)證，所采用的方法是也可以進(jìn)行創(chuàng)新。

3 教學(xué)效果分析

通過采用教學(xué)案例1中的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生明確一門課程需要學(xué)習(xí)哪些理論和掌握哪些技能，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的過程僅依賴課堂是不可能完成，還需要抽出課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更為重點(diǎn)的是必須堅(jiān)持自學(xué)。通過教學(xué)中建立知識點(diǎn)中關(guān)鍵詞的聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，還可以幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納重點(diǎn)。教學(xué)中適當(dāng)引入偏向如何強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識的課程思政內(nèi)容，也有利用培養(yǎng)學(xué)生遇難勇進(jìn)的品性。

通過采用教學(xué)案例2中的教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生自覺地按照教學(xué)案例1中所提出的學(xué)習(xí)方法，主動進(jìn)行自學(xué)；還可以讓學(xué)生了解理論學(xué)習(xí)對解決各種問題所起的重要作用。通過一個(gè)關(guān)鍵知識點(diǎn)的應(yīng)用，引出一串知識點(diǎn)解決一些實(shí)踐項(xiàng)目中的問題，可以更好地幫助學(xué)生掌握已學(xué)的和正在學(xué)習(xí)的理論知識點(diǎn)，使學(xué)生逐步學(xué)會如何總結(jié)歸納知識點(diǎn)、學(xué)會對問題進(jìn)行思考、學(xué)會結(jié)合問題找準(zhǔn)解決方法。

通過采用教學(xué)案例3中的教學(xué)考核方式，在對學(xué)生考核前進(jìn)行引導(dǎo)，并為學(xué)生留出思考時(shí)間的前提下，可以真實(shí)地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。特別是對一些未開設(shè)課程和一些新理論、新技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，有更多的時(shí)間去針對設(shè)計(jì)或?qū)嵺`中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，也留出了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行廣泛交流的空間。通過采用以上教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效果考核三個(gè)方面結(jié)合的教學(xué)方式，可以在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，高質(zhì)量完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，打下良好的基礎(chǔ)。

通過采用教學(xué)案例4中的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程指導(dǎo)方式，不僅可以教會學(xué)生如何開展理論創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用研究，還可以對我們教學(xué)案例中提出的教學(xué)改革方法取得的成效進(jìn)行驗(yàn)證；不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論和提高學(xué)習(xí)效率，還可以真正將教師拉進(jìn)學(xué)生的研究過程中，促進(jìn)教師知識更新的積極性。通過校企合作指導(dǎo)學(xué)生參與科研活動，可以確保研究的方向和內(nèi)容具有實(shí)際的價(jià)值；通過校內(nèi)教師之間的合作指導(dǎo)學(xué)生完成科研任務(wù)，可以確保研究過程中提供多樣化問題解決的方法。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，切合實(shí)際的方法是以技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新為主，不要片面強(qiáng)調(diào)針對理論研究的創(chuàng)新；以專業(yè)課程學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容為主，實(shí)現(xiàn)小幅度的創(chuàng)新。

總之，針對當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教學(xué)效果方面，不求學(xué)生全面掌握知識，但求學(xué)生掌握重點(diǎn)知識，力求掌握知識應(yīng)用，這也是目前逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的有效方法之一，絕對不能出現(xiàn)什么也沒有學(xué)到的情況發(fā)生。

4 結(jié)語

通過兩個(gè)學(xué)年對一些理論和實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，重點(diǎn)針對學(xué)生在實(shí)踐活動中如何應(yīng)用已學(xué)和自學(xué)理論，解決實(shí)踐項(xiàng)目中需要解決的問題，提高學(xué)生對理論知識點(diǎn)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識；在理論知識點(diǎn)應(yīng)用時(shí)，解決問題一定要找準(zhǔn)所使用理論中的關(guān)鍵理論或技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對已有的關(guān)鍵理論或技術(shù)如何加以應(yīng)用，幫助學(xué)生結(jié)合問題對應(yīng)用的理論或技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，切實(shí)在實(shí)踐活動中有所收獲。教學(xué)實(shí)踐得出的結(jié)論如下：

（1）工科專業(yè)針對所有課程都應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重。特別是在實(shí)踐類課程中要求學(xué)生針對理論進(jìn)行深度分析，可以大幅提高學(xué)生通過應(yīng)用深層理論知識點(diǎn)解決一些實(shí)踐應(yīng)用（或操作）中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題，所解決的問題也會較為徹底。在理論分析中，可以針對某一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行解析，可以彌補(bǔ)教師因理論教學(xué)學(xué)時(shí)不足，而造成的沒有能夠深入解析理論的問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生針對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和如何學(xué)習(xí)，從而掌握一些有效的自學(xué)方法。

（2）按照工程教育認(rèn)證和印刷行業(yè)實(shí)際需求的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置一些綜合型、應(yīng)用型實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）項(xiàng)目，是平時(shí)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練的重要手段之一。

（3）針對學(xué)生是否扎實(shí)掌握基礎(chǔ)理論、具有總結(jié)歸納和分析思考能力、是否能夠在學(xué)習(xí)中找出和抓住重點(diǎn)等教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化對實(shí)踐類課程的考核。

（4）在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)中，要求指導(dǎo)教師必須參與到學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中，進(jìn)行精細(xì)指導(dǎo)。教師對學(xué)生的指導(dǎo)，主要應(yīng)該幫助學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)任務(wù)（特別是一些沒有學(xué)習(xí)過的、跨專業(yè)跨學(xué)科的知識點(diǎn)）、引導(dǎo)學(xué)生梳理全部的知識點(diǎn)并找出關(guān)鍵的知識點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生針對問題思考解決途徑和方法、引導(dǎo)學(xué)生通過比較的方法應(yīng)用知識點(diǎn)、幫助學(xué)生對應(yīng)用的知識點(diǎn)如何進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化、引導(dǎo)學(xué)生如何對自己取得的成果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

本次針對實(shí)踐類課程的教學(xué)改革，是向工程教育認(rèn)證和印刷行業(yè)實(shí)際需求標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的一次嘗試，有一些值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，也有一些值得進(jìn)一步思考的問題。在今后教學(xué)中，還會面臨更多的困難局面，唯有把握好正確的導(dǎo)向，堅(jiān)定不移地走下去，才能實(shí)現(xiàn)工科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。