探究新課標下的高中藏文深度閱讀教學模式

巴普

摘要：新課標指出高中藏文教學需積極培育學生的藏文核心素養(yǎng)，助學生傳承藏族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能賞析藏文之美，可靈活運用藏文資源口語交際、寫作與閱讀理解，同時為學生價值觀念、人文素養(yǎng)等方面同步發(fā)展給予支持。如何在藏文教學中達成新課改目標成為高中藏文教師要解決的問題。本文通過探析新課標下的高中藏文深度閱讀教學方略，以期為提高高中藏文教學質(zhì)量提供參考。

關鍵詞：新課標;高中藏文;深度閱讀教學

基于新課標的高中藏文深度閱讀教學價值如下：其一，將閱讀活動視為集成知識的過程，創(chuàng)建藏文知識圖譜，在深度閱讀過程中領悟作者用意、文本傳意、詞語含義;其二，通過深度閱讀強化學生的解題能力，使學生可擺脫文章的表象洞悉本質(zhì)，把握核心情感，解讀文本表現(xiàn)手法、寫作形式、主要內(nèi)容，確保學生閱讀理解事半功倍;其三，在藏文深度閱讀中傳承傳統(tǒng)文化，為藏族精神理念與個人思想觀念的融合提供條件。基于此，為提高高中藏文教學質(zhì)量研究基于新課標的深度閱讀教學模式顯得尤為重要。

1.構建心理邏輯，為藏文深度閱讀理解奠定基礎

在藏文教學中教師要指引學生先進行“前理解”，主要是指通讀全文并了解文章大致內(nèi)容，先行獲得閱讀感受并找到閱讀方向，將藏文與學生主觀認知體系融合起來。學生“前理解”可能對文章意義的解析存在偏離主旨的問題，這就需要教師提出問題，了解學生自我理解的實況，同時引導學生扭轉文章理解的視角，通過問題探究重新獲得閱讀感受并擴展自我理解渠道，在“前理解--理解--自我理解”這一心理邏輯支撐下領會文章要義。學生在接觸的藏文文本時認知結構并非憑空出現(xiàn)，先前的藏文閱讀經(jīng)驗、觀點、概念、知識等內(nèi)容會助學生認知遷移，使藏文閱讀偏差隨之減小，加之教師基于問題的師生交互，有利于學生不斷修正藏文閱讀理解邏輯結構，達到新舊閱讀知識并軌的目的，使新舊概念可建立關聯(lián)，在原有藏文閱讀邏輯中嵌入新內(nèi)容，同時新舊內(nèi)容可能發(fā)生排斥現(xiàn)象，閱讀邏輯隨之改變，繼而在不斷的歸納與演繹、吸收與轉變、關聯(lián)與沖突的過程中得到網(wǎng)絡狀的心理邏輯結構，為學生深入閱讀理解藏文奠定基礎。

2.獲得情感體驗，為深度閱讀提供條件

情感體驗是閱讀理解的前提，學生在閱讀新課文時很難直接從作者的視角出發(fā)，而是將個人的生活經(jīng)歷與人生閱歷視為閱讀的支點，在藏文閱讀中投入情感，加之藏文思維、專注力等因素的共同作用獲得情感體驗。主觀情感是學生透過文本與作者情感碰撞的重要媒介，學生有深刻的體驗才能保障閱讀有深度?！绑w驗”在藏文深度閱讀中具有移情性，學生受主體意識驅動將個人情趣、氣質(zhì)、情緒、性格等方面投射到文本中，營造物我統(tǒng)一、物我交融的深度閱讀氛圍。在藏語文中托物言志、融情于事、借景抒情等寫法屬于移情性的具體表現(xiàn)，為學生通過深度閱讀領悟文本意義給予支持，在此過程中獲得感同身受、身臨其境的情感體驗，這打破了文本時空與現(xiàn)實時空的界限，文本與學生的距離縮短，助學生沉浸在藏文營造的意境中并貫通主觀情感。為使學生能在情感體驗支撐下深度閱讀藏文，教師可在情境體驗、切身體驗、換位體驗上下功夫。以切身體驗為例，教師可在學生深度閱讀藏文時播放與之意境相符的輕音樂，從聽覺著手助學生獲得直覺感知及情感體驗，在音符助力下產(chǎn)生與藏文相應的情緒，繼而走進藏文世界落實深度閱讀目標。

3.疏通對話渠道，提高深度閱讀有效性

學生深度閱讀本身是個人與作者對話的過程，藏文是對話的載體，用作者賦予的方式向學生表達思想感情，學生可從散文、現(xiàn)代詩、文言文等文體中剖析作者對人生、世界、自然、命運等方面的思考，學生思考的化外則為師生交互提供了載體。需要注意的是，師生交互過程應具有開放性，為學生分享深度閱讀體驗提供良機，允許并鼓勵學生有不用的閱讀感受，使師生對話渠道更寬，多思路挖掘藏文中的知識乃至人生奧義。深度閱讀教學是藏文、高中藏文教材編者、教師、學生對話的過程，學生理解藏文內(nèi)涵的過程與對話過程重合，在“理解-對話”這對關系中建構語義世界，學生能通過對話逐漸理解藏文。對話的多維性、擴展性、豐富性，與學生藏文理解深度成正相關，基于此高中藏文教師要疏通對話渠道并增強對話方式的創(chuàng)新性，例如教師可指引學生在閱讀藏文的同時創(chuàng)演“課本劇”，通過表演的方式與教師、與文本對話，繼而達到與文中人物對話、與作者對話的目的，加之辯論、議題探究等多種對話方式的靈活運用，有效提高學生藏文閱讀理解的深刻性。

4.注重創(chuàng)意表達，通過深度閱讀提升學生藏文核心素養(yǎng)

創(chuàng)意表達是學生閱讀、表達融合下的產(chǎn)物，在語言表達、自主學習的基礎上掙脫固有語言形式、表達意識的束縛，指引學生依托藏文選擇新視角并剖析新意蘊，積累書面或口頭表達個性化學習經(jīng)驗，學生“課本劇”創(chuàng)編就屬于創(chuàng)意表達的一種方式，利于學生深度閱讀藏文。創(chuàng)意表達根據(jù)不同的對象、情境、文化環(huán)境要做出調(diào)整，把藏文閱讀表達、漢語閱讀表達乃至英語閱讀表達區(qū)分開來，展現(xiàn)出本民族語言文化的獨特魅力，用詞語、肢體動作、表情、語氣等輔助元素提升創(chuàng)意表達水平，將內(nèi)在閱讀理解行為化、書面化、口頭化，有效展現(xiàn)藏文中心思想。例如，教師可在學生閱讀藏文后指引其改寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫，一方面將深度閱讀理解所得轉化為創(chuàng)意表達的動力，另一方面培育學生藏文讀寫能力，實現(xiàn)藏文新課改目標。在學生創(chuàng)意表達中教師要評價，為的是指引學生深度閱讀藏文，同時追求個性化、獨創(chuàng)性的表達，用多種方式表達閱讀感受，通過評價引領學生錘煉、推敲語言，能精準闡述閱讀結論，體現(xiàn)以評促學的作用，助學生強化藏文核心素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，為使學生能在高中藏文課上增強核心素養(yǎng)，教師要在新課標指引下有效運用深度閱讀教學模式，助學生構建深度閱讀心理邏輯，獲得情感體驗，疏通師生對話及學生、藏文對話渠道，還需注重引導學生創(chuàng)意表達，使學生能在高中藏文深度閱讀教學活動中提升核心素養(yǎng)。

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