職業(yè)院校職業(yè)技能競賽推進策略研究：1+X證書制度的價值意蘊與實踐路徑

牟華

摘要：在職業(yè)院校展開職業(yè)技能教學時，通過引用“1+X”證書制度，可切實提高整體職業(yè)技能教育水平。通過“1+X”證書制度，可進一步促進學生就業(yè)，改進職業(yè)院校人才培養(yǎng)品質(zhì)。鑒于此，本文就圍繞“1+X”證書制度，分析其在職業(yè)院校實施職業(yè)技能競賽時多應用價值，并闡述了具體實踐路徑，僅供參考。

關鍵詞：職業(yè)院校;職業(yè)競賽;“1+X”證書制度;價值;路徑

引言：

現(xiàn)如今，大多高職院校在推進“1+X”證書制度時常常倍受阻礙。目前，關于實施“1+X”證書制度意義的闡釋頗多，但針對具體實踐困境的研究成果卻極其匱乏。因此，就需要廣大高職學校在充分認知“1+X”證書制度基礎上，精心謀劃建設策略，以便能切實解決在推進“1+X”證書制度時遇到的問題，全面發(fā)揮“1+X”證書制度優(yōu)勢。

一、“1+X”證書制度和職業(yè)技能競賽內(nèi)在耦合性

隨著社會經(jīng)濟新常態(tài)不斷發(fā)展，社會用人需求發(fā)生了明顯改變。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟日新月異背景下，人才需求和職業(yè)教育輸送人才結構間產(chǎn)生了頗深矛盾。職業(yè)教育應針對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式展開進一步探索，并加強深化改革工作。在這個過程中，職業(yè)院校應抓住就業(yè)導向這一抓手，全面滿足職業(yè)需求，參照國家及社會認可的職業(yè)證書基準，分析“1+X”證書制度內(nèi)涵，并不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，重新擬定人才培養(yǎng)方案，切實提高職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)，增強其就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。

目前，職業(yè)教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展間并不同步，常常出現(xiàn)企業(yè)“用工荒”和畢業(yè)生“就業(yè)難”等問題。立足經(jīng)濟學角度，教育如同“篩選裝置”，可幫助雇傭雙方全面了解雙方信息，從而消除信息障礙，增加人力資源配置協(xié)調(diào)性。單從這一角度來看，“1+X”證書制度非常符合“篩選裝置”，屬于高效運行機制，對滿足雇傭雙方需求和價值認知均具有一定積極價值，可切實改善社會就業(yè)品質(zhì)，全面推進“1+X”證書制度的落實，可確保學歷教育及職業(yè)技能培訓完美銜接，全面滿足企業(yè)及學生需求。在“1+X”證書制度背景下，“1”代表學歷證書，學歷是所有教育的基石，凸顯教育基本特點與功能，具有強大的基礎性作用。但是，針對當代社會發(fā)展和實際人才培養(yǎng)需求來看，學生通過職業(yè)教育取得學歷證書，對其日后發(fā)展所帶來的價值遠遠不夠。所以，在學歷教育基礎上，還應掌握其他技術技能。同時，“X”所體現(xiàn)的恰恰就是社會發(fā)展關于職業(yè)教育的一種內(nèi)在訴求，這恰恰也是職業(yè)教育類型特點的關鍵體現(xiàn)?！癤”核心內(nèi)涵，主要指職業(yè)教育應與各行各業(yè)高效銜接，了解從業(yè)者行業(yè)需求，提高從業(yè)者素質(zhì)能力，并將其具化為職業(yè)技能等級證書等形式，只有加強考核與評估，才能認定相關資質(zhì)[1]。所以，“X”所凸顯的便是學生通過職業(yè)教育所展現(xiàn)出來的職業(yè)特點，格外關注職業(yè)能力，可為學生未來就業(yè)提供有力幫助，促進學生靈活就業(yè)、自主擇業(yè)及高效創(chuàng)業(yè)，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供源源不斷的人才。

二、職業(yè)院校技能競賽推進時存在的問題分析

（一）院校重視度低，參賽意識不強

最近幾年，國家與各級教育行政管理部門逐步重視職業(yè)技能競賽，堅持推進“以賽促學”目標的落實，但長期受歷史原因和資源條件限制，職業(yè)院校在推動職業(yè)技能競賽時，仍有待提高整體重視程度及水平。一方面，大多職業(yè)院校關于技能大賽的認知程度并不深刻，僅將技能大賽視為行政事務，將其認定為傳達上級文件，并未全面領會技能競賽內(nèi)涵及意義。另一方面，技能大賽屬于競賽活動。在活動過程中，涉及學校及師生榮譽問題。所以學校和指導教師在一定程度上更傾向于專業(yè)技能偏強的學生，經(jīng)過長期性強化訓練，選出代表參賽，致使一些學生得不到學習與鍛煉的時機。

（二）課程設置固化，課賽互融設計匱乏

“課賽融通”是當代職業(yè)教育教學提高質(zhì)量的關鍵舉措，但部分職業(yè)院校在課程建設過程中，長期受固有的建設思想影響，導致課程建設速度緩慢，常常存在“課賽脫節(jié)”問題。與此同時，職業(yè)院校課程體系更新速度并不快，未曾及時吸納新知識及新技術。在“1+X”證書制度背景下，全方位推動職業(yè)技能競賽活動的落實，則需要職業(yè)院校徹底消除課程和競賽間的紐帶，通過形成“課賽銜接”機制，達到“以賽促學”“以賽促教”的愿景。

（三）雙師隊伍建設落后，產(chǎn)教融合舉步維艱

如今，在職業(yè)院校發(fā)展時普遍缺少雙師型教師隊伍，而且校企合作親密度不足，缺少實質(zhì)性支撐。部分職業(yè)院校雙師型教師比例達不到預期效果，缺乏高素質(zhì)雙師型人才支持，職業(yè)院校教學與發(fā)展頻頻遭遇瓶頸問題[2]。一般來講，職業(yè)院校在培養(yǎng)雙師型教師參賽之際，需要定期派遣教師進入企業(yè)實踐，但由于一些教師日常擁有大量工作，便會與培訓及實踐活動產(chǎn)生沖突。不得不承認，職業(yè)技能競賽拼的就是專業(yè)技術與技能，如果缺少雙師型教師，則難以培養(yǎng)出優(yōu)異學生，致使“產(chǎn)教融合”效果大打折扣。

三、“1+X”證書制度下職業(yè)院校技能競賽實施路徑

（一）強化價值認知，營造優(yōu)良氛圍

首先，要全面認知技能大賽內(nèi)涵，將技能大賽視為提高職業(yè)教育教學品質(zhì)的關鍵手段。更新人才培養(yǎng)觀念，落實“以賽促學”等目標。眾所周知，職業(yè)教育特點在于培養(yǎng)學生實踐能力及專業(yè)技術能力，而在職業(yè)技能大賽背景下，可全面解決與考核學生專業(yè)技術，全面貫徹“融教于學”原則，優(yōu)化課程體系設計及常規(guī)教學內(nèi)容，進而推進師生共同參與職業(yè)技能競賽活動。其次，通過創(chuàng)建常規(guī)化管理部門，選擇指定負責人負責管理，將“1+X”證書制度真正融入日常教學實踐之中，優(yōu)化常規(guī)化管理方案，并不斷提高參加比賽人數(shù)的數(shù)量與質(zhì)量，加強績效考核[3]。在筆者看來，從頂層統(tǒng)籌規(guī)劃設計環(huán)節(jié)，便應提高重視度，堅持實施至上而下的落實模式，規(guī)化管理責任機制。最后，要求職業(yè)院校創(chuàng)建具體的保障機制，改變考核考評方法，并出臺相應的賠償機制和獎勵辦法。例如，就可以通過“以賽代課”機制，減免課程教學時間，增加訓練比例。結合比賽需求，科學規(guī)劃指導時間，并不斷鼓勵教師參加職業(yè)技能競賽，為學生以身作則。

（二）優(yōu)化資歷框架，完善相關制度

在職業(yè)院校推進職業(yè)技能競賽時，如果缺少國家資歷框架的支持，則難以全面發(fā)揮實際作用。為此，在推動職業(yè)技能競賽時，應注重優(yōu)化與完善國家治理。增強國家資歷框架具體價值，提升社會公信度、認可度，進而彰顯人才社會價值屬性。在具體優(yōu)化國家資歷框架建設工作時，可切實增強人才社會價值，增加普適性、共識性，為人才自由流通提供“通行證”，減少用人成本以及用人風險[4]。國家與相關產(chǎn)業(yè)行業(yè)結構共同設置的職業(yè)技能等級認證體系，其核心導向在于通過職業(yè)培訓、職業(yè)教育令勞動者獲得技術技能培訓，為社會經(jīng)濟發(fā)展奉獻力量。立足人在社會價值屬性角度展開分析，職業(yè)技能競賽成果，可以成為衡量職業(yè)技能、職業(yè)水準的關鍵維度，在一定程度上全面凸顯價值，為人才招聘提供便利，令用人單位精準識別人才價值，增加勞動力資源配置合理性、科學性。除此之外，為了促進價值最大化，要求勞動者在技術、技能方面堅持“精益求精”，通過職業(yè)技能競賽提升職業(yè)院校職業(yè)技能教育水平。

（三）重構課程設計，推動課賽融通

職業(yè)院校技能競賽具有超強的針對性及導向性，教育部門結合社會經(jīng)濟發(fā)展及行業(yè)需求，全方位推動專業(yè)技能競賽活動，為職業(yè)教育工作的落實，帶來了強有力的指導作用。因此，職業(yè)院校應堅持以職業(yè)技能大賽為根本契機，改革“課賽融通”教學模式，將職業(yè)技能大賽比賽模塊及項目視為課程設計的核心導向，重新優(yōu)化課程體系內(nèi)容，并適當?shù)闹踩雽I(yè)課程教學環(huán)節(jié)，以便能切實實現(xiàn)“課中有賽”效果，讓學生在日常學習過程中，便可接觸到與職業(yè)技能競賽有關信息，了解技能競賽流程，為日后高效參加競賽活動奠定基礎。同時，職業(yè)院校要注重創(chuàng)新教學模式，加強課賽融通教學改革工作，突破傳統(tǒng)教學束縛，充分考慮職業(yè)技能競賽專業(yè)性、指向性，并為其匹配相應的課程。此外，要注重及時檢驗校內(nèi)職業(yè)技能大賽教學質(zhì)量，參照各專業(yè)實際情況，制定比賽要求與比賽標準，不斷更新技能大賽活動內(nèi)容與方式，令更多學生參與進來，在職業(yè)技能競賽中提高專業(yè)能力，全方位展示職業(yè)技能水平[5]。

結束語：

綜上所述，在當代職業(yè)院校推進職業(yè)技能競賽時，存在一些亟需解決的問題。所以，就需要廣大職業(yè)院校能立足“1+X”證書制度，全面展現(xiàn)該制度價值，分析其與職業(yè)技能競賽間的關系，以確保該制度能及時輔助職業(yè)院校推進職業(yè)技能競賽教學活動，在實踐中釋放學生職業(yè)潛能，為其日后全面發(fā)展夯實根基。

參考文獻：

[1]高霞.“1+X”證書制度背景下連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)課程教學改革研究[J].商業(yè)經(jīng)濟，2021（10）：189-191.

[2]黃依婷.基于“1+X”證書制度的高?？缇畴娚虒I(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].今日財富（中國知識產(chǎn)權），2021（10）：181-183.

[3]鄭雪嬌，焦鍵.1+X證書制度試點的問題與對策——工業(yè)機器人技術專業(yè)1+X證書制度試點探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（41）：76-77.

[4]李丹.“1+X”證書制度下，高職院校學生職業(yè)道德培養(yǎng)研究[J].品位·經(jīng)典，2021（18）：93-96.

[5]李冠源.職業(yè)院校職業(yè)技能競賽推進策略研究：1+X證書制度的價值意蘊與實踐路徑[J].職教通訊，2020（07）：30-35.