淺談如何提高小學語文古詩詞教學效率

馮修建

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，古詩詞教學不但對小學生的語文能力的提高有很大的幫助，而且在培養(yǎng)小學生的思想品德和愛國主義精神方面都有發(fā)揮著很大的作用。但其特有的魅力卻沒能像古代一樣受人欣賞。在日新月異的發(fā)展中，人們漸漸低忽略了它的價值。造成這種現(xiàn)象的原因有很多方面。因此教師要使用多種方法來調(diào)動小學生對古詩詞朗讀的積極性，授予古詩詞的基本知識，使小學生提高古詩詞的朗讀水平。古詩文作為傳統(tǒng)文化的精華，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)十分重要。那么我們應采取什么對策使古詩文教學課堂更有魅力呢？

一、運用多種方法激發(fā)學習興趣

實踐表明，學生的興趣只有在活動中才能得到提高。所以，我們要充分利用好這一教學活動，讓學生在快樂的、開放的教育活動中生動、活潑、主動地學習古詩文。

1.教學手段參與，激發(fā)興趣。由于古詩文的字詞句與學生的知識積累、生活經(jīng)驗、語言習慣有很大差距，學生學習古詩文有一定的難度，因此，教師要運用多種教學手段調(diào)動學生學習的積極性，更直觀地理解古詩文的內(nèi)容與情感，更好地克服這些困難。（1）采用合作學習的方法，體驗古詩文學習樂趣。（2）充分利用多種教學資源。（3）教師注重語言藝術。這里的語言藝術不僅僅要求教師在教學時注重理解、品位古詩文的語言藝術，更要求教師在講課時注重語言藝術。

2.啟發(fā)想象，提高小學生的審美能力。想象對于體會古詩文的意境美起著很重要的作用。一件藝術品是藝術家想象力的創(chuàng)造物，這要求欣賞者應具有一定的想象力，這樣才能更好地理解作者所要表達的意思。在古詩文教學時，教師要注重引導學生積極的想象，聯(lián)系實際生活和多種生活經(jīng)歷分析、理解、領悟詩的情景美、形象美，從而享受古詩文的意境美，提高審美能力，進而調(diào)動學生學習的積極性。

二、創(chuàng)設詩意課堂

1.創(chuàng)設詩意情境，引發(fā)學生的共鳴。詩意的課堂是開放的，學生的想象是活躍的，教師與學生的情感體驗是靈動的。詩文的創(chuàng)作是作者思想情感的表達，是情與景的水乳交融，是情與物的激情碰撞，是心與境的契合無間。這三者的有機結(jié)合，便產(chǎn)生了一首好的作品。因此，在學習一首詩的時候要做到這三者的融合。

2.反復朗讀，體味古詩詞意境美。古人云：“讀書百遍，其義自見”。閱讀古詩，不是重在“閱”，而是重在“讀”，這種“讀”不是一般意義上讀其他文章的“讀”，而是放開情感高聲朗讀的“讀”。讀書本是一種個性化的行動，動嘴“讀”書，心、眼、口、耳并用，是各種感官的綜合參與，其效果較之單純用“眼”看，要好得多。讀書時讀出聲來，便于大腦快速接受符號和信號，易于激活存儲于大腦中的生活經(jīng)驗，有助于對文句的理解，也容易記住。這個過程更多地應該是學生個人誦讀的過程，要給足時間，放開手腳讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不至于扼殺學生的個性及讀書興趣，才能使學生在熟讀的過程中，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。古詩適合于吟詠，一首抒情較濃的古詩，如果反復吟詠的話，不但能體會它的語言的精美，還能感受到詩人表達的細膩的情感。例如反復吟詠唐朝詩人王之渙的《登鸛鵲樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！币辉姡蜁路鹂吹揭环术r艷的山水畫，更能體會出詩人的奮發(fā)向上的豪情壯志。我認為應抓住這一特點，讓學生多讀多背多誦，帶領他們?nèi)ゼ毤毱肺豆旁娢牡捻嵚芍馈?/p>

三、拓展性閱讀，引導學生鞏固學習效果

教科書只是個憑借，里面收錄的古詩文也是有限的。教師如果要幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，把握古詩文的文化內(nèi)涵，就要注重拓展性擴展，豐富學生的文化底蘊。因此，必須做到以下幾點：

課前拓展性閱讀。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學生了解古詩詞的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內(nèi)容相關的知識，激發(fā)學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。如部編五年級上冊教材中的《楓橋夜泊》一詩，上課伊始，老師可請學生談談課前通過查資料（包括上網(wǎng)）所了解的蘇州的名勝古跡。以此激發(fā)學生的學習興趣，并為下文學習埋下伏筆。

2.課中拓展性閱讀。古詩詞教學過程中，學生經(jīng)常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，釋疑解惑。一首詩，越讀越有味，這“味”不僅僅體現(xiàn)在“層層拔高的讀”，“文道合一的讀”，還體現(xiàn)在“回環(huán)往復的讀”。當《題臨安邸》作為重要的教學內(nèi)容，學生讀出了情感，甚至也會吟誦了，再怎么讀才更有味？那就是對比讀?！稘M江紅》同樣是愛國詩詞，卻表達了和《題臨安邸》那些權貴完全不同的政治態(tài)度。一邊是岳飛將軍的滿腔激憤，一邊是達官貴人的尋歡作樂，兩者如此鮮明地擺在一起的時候，學生的心情是復雜的。有一個學生這樣說到：“我為岳飛將軍鳴不平，岳飛將軍在戰(zhàn)場奮殺，哪些皇帝貴人們卻在尋歡作樂，簡直太令人氣憤了。”學生的心中激起這樣的情感的時候，再讀《題臨安邸》，對詩歌的意境把握又上升了一個層次。課堂最后，再讀完南宋其他愛國詩句之后，配樂朗讀《題臨安邸》喚醒南宋王朝的這些達官貴人們，是一種感情的升華，是一種情感的宣泄。

3.課后拓展性閱讀。語文的外延是社會生活，教師在教學中要有意識地調(diào)動學生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質(zhì)是學生的課外語文實踐

總之，在小學古詩文教學中，教師要以學生為中心，關注學生的身心發(fā)展特點、文化知識水平，發(fā)揮主導作用，精心設計每一堂課，讓古詩文課堂更有魅力，讓古詩文這顆傳統(tǒng)文化中的明星更璀璨耀眼。