思維導(dǎo)圖運(yùn)用于五年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作和閱讀教學(xué)研究

趙遠(yuǎn)香

摘要：學(xué)生的寫(xiě)作能力是作為評(píng)判學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果以及詞匯積累和應(yīng)用的最終體現(xiàn)所在，是學(xué)生綜合使用能力強(qiáng)弱的映射。如果說(shuō)寫(xiě)作是秋收的果實(shí)，那么閱讀一定是辛勤灌溉的過(guò)程，古話(huà)言之，有輸入才會(huì)有輸出。寫(xiě)作和閱讀就如硬幣的兩面，一面展現(xiàn)寫(xiě)作能力，體現(xiàn)文字所賦予自身的涵養(yǎng)，闡發(fā)“明”，而另一面展現(xiàn)閱讀拓展視野，精研“學(xué)”。二者如翔天之羽翼，缺一不可，不可偏廢。在學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作和閱讀的教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生對(duì)文字的輸出，同時(shí)也要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的攝入，從而更好地提高學(xué)生寫(xiě)作和閱讀能力，促進(jìn)其人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提升。因此本文針對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于五年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作和閱讀的方法，其旨在更好的提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作和閱讀能力，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;寫(xiě)作和閱讀

思維導(dǎo)圖作為一種上手非常容易的思維工具，其非常貼近人類(lèi)大腦的日常思維，是思維具象化的一種外在體現(xiàn)。它可以是一種事物、一個(gè)概念甚至是一個(gè)詞語(yǔ)都可以作為其思維的中心，進(jìn)而將思維發(fā)散出去聯(lián)想到其他事物，從而在不同內(nèi)容之間交織成一個(gè)層次分明的思維網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而再將所形成的思維網(wǎng)絡(luò)具現(xiàn)到現(xiàn)實(shí)中，這就是一份能夠清晰反映思考過(guò)程以及內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。

一、利用思維導(dǎo)圖梳理脈絡(luò)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是為了更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升其寫(xiě)作和閱讀能力[1]。有句古話(huà)說(shuō)得好，“凡事欲善其利，必善其事。”充分的說(shuō)明任何事情提前準(zhǔn)備和積累的重要性。要想更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)好新課文、生字詞以及用法是提高寫(xiě)作能力的前提。充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠有效地幫助學(xué)生樹(shù)立課文整體脈絡(luò)，初步構(gòu)建課文整體框架，進(jìn)而更好地對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。在繪畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)，其首先就是將學(xué)生作為其主題的中心，同時(shí)也是繪制思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵與核心所在。在進(jìn)行繪制時(shí)，首先是將其生字詞標(biāo)注圈出，初步整理文章所要掌握的新生字詞;然后樹(shù)立課文整體結(jié)構(gòu)和框架，了解文章所要表達(dá)的情感內(nèi)容;其次則是找出文章的重難點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步深入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，更好的繪制思維導(dǎo)圖。對(duì)一些不同的知識(shí)點(diǎn)可以采取用不同顏色的筆去進(jìn)行標(biāo)記，進(jìn)而更好地將一些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)到《白鷺》這篇課文時(shí)，就可以讓學(xué)生先自行根據(jù)拼音學(xué)習(xí)生字詞，并找出自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)或者句子，然后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。學(xué)生可以通過(guò)查閱相關(guān)資料，整理信息，進(jìn)而繪制出關(guān)于“動(dòng)物”或者“山水風(fēng)光”“保護(hù)動(dòng)物”等等一些分支信息，進(jìn)而展現(xiàn)出一幅幅具有個(gè)性的思維導(dǎo)圖，并且學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖，從動(dòng)物、地點(diǎn)、習(xí)性以及文章的開(kāi)篇、描述和結(jié)果等關(guān)鍵因素，更好的梳理《白鷺》整篇文章的整體脈絡(luò)。而在課堂上，通過(guò)一張思維導(dǎo)圖不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)《白鷺》這篇課文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能更好地幫助學(xué)生拓展其知識(shí)層面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。學(xué)生學(xué)意盎然，求知欲強(qiáng)，自然就能更好地提升其閱讀能力。

二、巧用思維導(dǎo)圖整理素材，靈活制定寫(xiě)作題材

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作和閱讀能力也受到越來(lái)越多的關(guān)注[2]。巧妙地利用思維導(dǎo)圖，其能夠有效地幫助學(xué)生解決在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)素材的整理和搜集。雖然有很多的學(xué)生根據(jù)老師所指導(dǎo)的方式去進(jìn)行搜集素材，但因?yàn)槠渥陨韺?duì)于生活或者素材并沒(méi)有很好的見(jiàn)解，因此每次在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)都會(huì)有種“無(wú)話(huà)可說(shuō)”或者“從零開(kāi)始”的感覺(jué)，進(jìn)而難以將自身平時(shí)閱讀所積累的詞匯進(jìn)行融會(huì)貫通。要想有效地解決這個(gè)辦法，可以讓學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作之前將自己所搜集到的材料以及素材等運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行整理，從所搜集的材料和素材進(jìn)行入手，充分地將思維發(fā)散出去，思考這種素材能用于那種寫(xiě)作，適合那種題材等方面進(jìn)行思考。如果說(shuō)將所搜集的素材作為其思維導(dǎo)圖的核心，那么老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀理解的方式去進(jìn)一步的拆分理解素材，從中提取出其中的關(guān)鍵詞以及所蘊(yùn)含的道理，并通過(guò)這些內(nèi)容在去反向推出可以進(jìn)行使用或者借鑒的題目以及內(nèi)容，這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地對(duì)素材進(jìn)行理解，同時(shí)也能更加熟練地使用素材，而不只是單純的為寫(xiě)作而寫(xiě)作。另外，需要注意的是，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行命題作文寫(xiě)作時(shí)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的作文其部分都有用雷同，例如“那是一個(gè)晚上，天空下著很大的雨...”等等作為文章的篇頭，因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)詞匯應(yīng)用不熟練，因此難以跳出題目的框架，針對(duì)這種情況，老師可以專(zhuān)門(mén)設(shè)置一些具有發(fā)散性的題目，讓學(xué)生充分的發(fā)散思維，跳出其題目框架的限制，讓其逐漸在積累到一定的詞匯量之后，進(jìn)而更好地樹(shù)立自身的寫(xiě)作風(fēng)格。

例如就以常用題材“媽媽”作為題目，讓其充分的發(fā)散思維，讓學(xué)生不要局限于媽媽對(duì)我怎樣，引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)層面去進(jìn)行觀(guān)察和入手。例如可以從媽媽的手這個(gè)角度作為文章篇章的開(kāi)始，描述媽媽的一切，如“石頭有裂痕，媽媽的手也有裂痕，萬(wàn)物皆有裂痕，因?yàn)槟鞘枪庹者M(jìn)來(lái)的地方”作為其引導(dǎo)，讓學(xué)生從另一個(gè)角度去感受媽媽給予我們的關(guān)懷?；蛘呤且部梢詫W(xué)校、未來(lái)以及生活等等作為作文寫(xiě)作題材，圍繞這三方面展開(kāi)寫(xiě)作或者是任選一個(gè)題材作為寫(xiě)作方向，這樣不僅能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)也能防止學(xué)生雷同寫(xiě)作的誕生。同時(shí)也能有效地應(yīng)用到一些知識(shí)點(diǎn)，例如結(jié)合學(xué)校和未來(lái)展開(kāi)的一篇寫(xiě)作，如“班里很亂，我坐在嘈雜聲下看著窗外想著未來(lái)，桌子上的書(shū)放的很多，多到看不清地板也看不清未來(lái)...后來(lái)啊，書(shū)依舊堆得很多，但那都是你看過(guò)的，站起來(lái)能看到黑板上的三好學(xué)生。班里很亂，我在嘈雜聲下看著窗外想著未來(lái)，光落在我臉上，不偏不倚，那是未來(lái)”等等句子來(lái)幫助學(xué)生如何進(jìn)行開(kāi)頭和結(jié)尾，怎樣做好首尾呼應(yīng)，從而讓學(xué)生更好地將閱讀和寫(xiě)作聯(lián)合到一起。

結(jié)語(yǔ)：

思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生更快的突破寫(xiě)作難，閱讀煩等產(chǎn)生的困局，充分地激發(fā)學(xué)生思維，讓其能夠更好地、快速地組織出一篇文章，進(jìn)而讓學(xué)生真正觸及到寫(xiě)作與閱讀的本質(zhì)。最后，歲月之羽，掠過(guò)時(shí)間的河，撫過(guò)一片浩瀚星海，我在歲月斑駁的深處，聆聽(tīng)花朵綻放理想的聲音。希望思維導(dǎo)圖能夠在將來(lái)更好的幫助學(xué)生提升其寫(xiě)作和閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴瑩.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].當(dāng)代家庭教育， 2020，（22）：185.

[2]張縮影.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].名師在線(xiàn)， 2019，（09）：71.