核心素養(yǎng)下的初中歷史課堂教學(xué)策略

劉華偉 李偉

摘要：在新時(shí)代的背景之下，我國更加注重人才培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也成為社會(huì)上各個(gè)領(lǐng)域所關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)。初中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括在五個(gè)方面，分別是：時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。本文將在歷史課堂教學(xué)中采用的具體教學(xué)策略提高學(xué)生的核心素養(yǎng)方面進(jìn)行深度探討研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

一、歷史核心素養(yǎng)的含義解讀

根據(jù)我國社會(huì)上各個(gè)領(lǐng)域?qū)嶋H用人需求，提出了初中歷史的核心素養(yǎng)，初中歷史課堂的核心素養(yǎng)主要包括在五個(gè)方面，其中：歷史地理觀念和歷史時(shí)序觀念指的是時(shí)空觀念;史料實(shí)證是對史料的辨析，重現(xiàn)歷史運(yùn)用真實(shí)史料的方法;唯物史觀主要是指對社會(huì)歷史的根本見解;歷史解釋指的是對歷史事物的一些解析和闡述，主要是一種思維活動(dòng);家國情懷指的是對國家的一種認(rèn)同。在初中歷史課堂教學(xué)過程中，站在核心素養(yǎng)的視角之下，培養(yǎng)學(xué)生能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)課堂之中，教師會(huì)對學(xué)生歷史考試的分?jǐn)?shù)過分關(guān)注，受到應(yīng)試教育理念的影響，授課方式比較單一，主要是向?qū)W生灌輸歷史知識(shí)，從而忽略了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，也忽略了以學(xué)生為主體，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣低，也無法掌握更多的歷史知識(shí)與歷史情感，無法真正地做到了解歷史、掌握歷史，僅僅是為了應(yīng)試教育而學(xué)習(xí)。所以在新課改的背景之下，國家教育部對歷史學(xué)科也提出了全新的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是學(xué)生全方面協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而為了國家與社會(huì)儲(chǔ)備，新時(shí)代高素質(zhì)人才，在這一過程中教師擔(dān)負(fù)著重要的使命。

三、傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育，教師認(rèn)識(shí)不深刻

要想對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的全方面協(xié)調(diào)培養(yǎng)，首先就需要教師對核心素養(yǎng)教育有足夠的認(rèn)知，師殷在新課改背景之下的教育要求，同時(shí)根據(jù)教育內(nèi)容展開針對性的教學(xué)方式。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新的歷史教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高。在實(shí)際的教學(xué)模式之中，通常情況下，教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，在教學(xué)過程中總是對學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的灌輸，課堂中大部分時(shí)間是學(xué)生用來背誦，進(jìn)而也沒有培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值與時(shí)空觀，這樣不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.學(xué)生的主觀能動(dòng)性未能得到發(fā)揮

在初中歷史課堂教學(xué)之中，想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)課堂之中，教師創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再是為考試而進(jìn)行，只有這樣在能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。但是目前的歷史教學(xué)過程中，很多學(xué)生缺乏一定的主觀能動(dòng)性，在課堂上不愿意跟隨教師教學(xué)的腳步，只是單純的對歷史知識(shí)進(jìn)行記憶，應(yīng)對考試。造成這一現(xiàn)象的根本因素是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式比較單一、僵化，在課堂上沒有給學(xué)生足夠發(fā)揮的空間。

四、核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)策略

1.以情景教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生理解歷史素養(yǎng)

在初中歷史課堂之中，教師可以根據(jù)每一節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，借助情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特殊情境，讓學(xué)生置身于情境環(huán)境之中，這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生對歷史知識(shí)有更完善的理解，例如，在《貞觀之治》這一教學(xué)內(nèi)容中，教師可以利用現(xiàn)代化信息設(shè)備，將這一部分的資料以視頻的形式在課堂之內(nèi)播放，緊接著教師結(jié)合視頻內(nèi)容的資料，向?qū)W生講解本節(jié)課的重要知識(shí)，這樣一來在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)以小組的形式，讓學(xué)生相互討論本節(jié)課的重要知識(shí)，讓學(xué)生置身于貞觀之治的繁榮景象中，以學(xué)生為主體，教師答疑的模式進(jìn)行授課。

2.設(shè)立課堂主題，提高學(xué)生史料實(shí)證的能力

教師應(yīng)該明白課堂的主體是學(xué)生教師則是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，針對于授課內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)立主題探索的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中讓學(xué)生可以對相關(guān)的渠道進(jìn)行搜集與甄選，在學(xué)生進(jìn)行甄選的這一過程中，可以提高自身的歷史思維能力。例如，《蒸汽時(shí)代的到來》在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些探究性的主題，然后以小組的形式進(jìn)行劃分，讓學(xué)生自主地去搜集史料，并且根據(jù)搜集與甄選的信息來思考并探索其中的意義，問題可以是：瓦特在工業(yè)革命中做了怎樣的貢獻(xiàn)？標(biāo)志著工業(yè)革命開始的發(fā)明是什么？在學(xué)生對這些問題進(jìn)行探究的過程中，也對工業(yè)第二次革命有了一定的了解，同時(shí)也提出了自己更加新穎的觀點(diǎn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念

時(shí)間與空間構(gòu)成了整體的歷史發(fā)展，如果想要全面地學(xué)習(xí)并且掌握歷史的發(fā)展，就需要對時(shí)間和空間這兩方面有所了解，并且將這兩方面的內(nèi)容結(jié)合在一起，才能重現(xiàn)歷史。呈現(xiàn)歷史的變化和延續(xù)歷史地圖是一個(gè)有效的輔助工具。例如，《漢通西域與絲綢之路》這一課程，在教師進(jìn)行這一部分課程內(nèi)容教育的時(shí)候，在學(xué)生的腦海之中根本沒有一個(gè)具體的地點(diǎn)概念，也無法與現(xiàn)代的各個(gè)地點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系，所以教師在授課的過程中，可以利用現(xiàn)代化的信息設(shè)備，展現(xiàn)出漢代地圖同時(shí)與現(xiàn)代地圖進(jìn)行對比，讓每個(gè)同學(xué)共同尋找絲綢之路必經(jīng)的地點(diǎn)。

總結(jié)根據(jù)上文所述，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是一個(gè)長期并持久的過程，初中歷史教師也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生成為國家棟梁的責(zé)任，教師也需要在不斷教學(xué)的過程中提高自己的教學(xué)水平，積極響應(yīng)社會(huì)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步，嘗試創(chuàng)新的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：一作：劉華偉（1972.11-），女，漢族，河南西平人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。二作：李偉（1976.01-），男，漢族，河南西平人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。