雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透

潘莉

摘要：在如今的教學(xué)中，由于對(duì)教育行業(yè)有了不一樣的教學(xué)要求，嚴(yán)格了很多不說(shuō)，還導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力越來(lái)越重，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也感受到了這種改變。但是針對(duì)于學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步以及能力的培養(yǎng)，教師是不能忽視的，這是無(wú)論什么背景下，都需要注意的問(wèn)題。雙減背景下，強(qiáng)調(diào)針對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透，那么這個(gè)時(shí)候，我們需要做的就是，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，保證學(xué)生的興趣，然后在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，不斷深化自己對(duì)于知識(shí)的理解，強(qiáng)化個(gè)人對(duì)于基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握。核心素養(yǎng)究竟該如何進(jìn)行滲透，這是教師在教學(xué)工作中一直在研究的問(wèn)題。本文就雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的講解，希望能夠給教師帶來(lái)一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng)的滲透;增強(qiáng)語(yǔ)文積累;改善學(xué)習(xí)方法;培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)工作中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)充分的了解，因此就能夠知道哪些內(nèi)容是和文化相關(guān)的，哪些內(nèi)容是和歷史故事有關(guān)的，因此在進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透上，就能夠有自己的一套準(zhǔn)則。但是我們也應(yīng)該了解到的是，在應(yīng)對(duì)時(shí)代變化以及學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師教學(xué)的過(guò)程中，需要花費(fèi)的時(shí)間和精力是比較多的。需要應(yīng)對(duì)這些突變，更要及時(shí)改善教學(xué)方法，從而能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。核心素養(yǎng)的滲透，并不是我們嘴上說(shuō)的那樣簡(jiǎn)單，需要教師的努力，結(jié)合現(xiàn)狀，去做出重要的計(jì)劃，才能夠真正帶來(lái)影響。筆者從三個(gè)方面做出了一個(gè)系統(tǒng)的闡述，具體表現(xiàn)如下：

一、組織閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)文積累

語(yǔ)文教學(xué)中涉及到大量的文章內(nèi)容的講述，也就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的分析，可以掌握好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧，像寫(xiě)作技巧的掌握、情感的抒發(fā)形式、古詩(shī)詞中對(duì)于字詞的鉆研等，都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處。我們?cè)诮虒W(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生的閱讀能力能夠有所增加，并且增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文積累。整個(gè)過(guò)程中，真正將核心素養(yǎng)做到了一個(gè)滲透，保證了教學(xué)開(kāi)展的有效性，更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

例如，在教授《觀潮》這一篇文章時(shí)，首先讓學(xué)生針對(duì)于這部分的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀，可以先穩(wěn)定自己的躁動(dòng)的情緒，而后對(duì)于去了解文章內(nèi)容在講解什么，就可以在教師授課的時(shí)候不在花費(fèi)太多的時(shí)間。讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，還是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)個(gè)人的閱讀能力。在進(jìn)行課本文章的講述后，教師需要組織學(xué)生對(duì)課外讀物進(jìn)行閱讀，這就能夠增強(qiáng)學(xué)生的積累，將其中優(yōu)美的句子或者是段落記錄下來(lái)，用在自己以后的文章中，可以?xún)?yōu)化自己的作品。

二、創(chuàng)設(shè)情境，改善學(xué)習(xí)方法

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該勇于面臨挑戰(zhàn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法做出一定的改變，能夠優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)效率，最后能夠使自己進(jìn)步。比如教師在利用情境教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)積極配合教師，針對(duì)于情景展現(xiàn)，進(jìn)行一個(gè)完全的投入，而后寫(xiě)出自己的評(píng)價(jià)，能夠給教師的教學(xué)帶來(lái)一定的影響。

例如，在教授《走月亮》這一篇文章時(shí)，應(yīng)該利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于其中內(nèi)容的掌握，最為關(guān)鍵的是，能夠用大屏幕為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)情景，學(xué)生對(duì)于這種場(chǎng)景的布置，能夠觸動(dòng)到他們的內(nèi)心，對(duì)于他們之后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是非常有幫助的。這個(gè)過(guò)程就完美進(jìn)行了核心素養(yǎng)的滲透。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣的培養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生的生活起到非常重要的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更有把握，并且結(jié)合自身的特點(diǎn)，能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)技巧的掌握有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活去進(jìn)行授課，就是為了讓學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系生活去學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠輔助他們的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候更為主動(dòng)，并且在生活中能夠有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從而可以將生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，更為輕松的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。

例如，在教授《精衛(wèi)填?！愤@一篇文章時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)步，我們?cè)诮虒W(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，首先針對(duì)于課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)朗讀，集中學(xué)生的注意力，在接下來(lái)的課堂中有著出色的表現(xiàn)。而后在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們聯(lián)系生活，讓學(xué)生對(duì)生活中所聽(tīng)到的神話(huà)故事進(jìn)行一個(gè)分享，這樣學(xué)生的整體學(xué)習(xí)氛圍被帶動(dòng)起來(lái)，并且可以在學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中有著出色的表現(xiàn)。而后將學(xué)生分享的這些內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整理，讓學(xué)生能夠在后續(xù)的復(fù)習(xí)工作中有一個(gè)較好的準(zhǔn)備。在此次教學(xué)中，我們主要是讓學(xué)生能夠感受到，聯(lián)系生活去學(xué)習(xí)，養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，能夠幫助自己在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ谥R(shí)內(nèi)容的理解，從而高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該遵守教師所布置的規(guī)則，然后在教師的指導(dǎo)下，去完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。在核心素養(yǎng)的整個(gè)滲透過(guò)程中，教師所實(shí)施的教學(xué)模式，可能都會(huì)和學(xué)生以前接觸到的不同，但是學(xué)生可以做出一個(gè)積極地配合，這也是我們所沒(méi)能想到的。但是看到學(xué)生的這種積極態(tài)度，教師在授課的時(shí)候情緒也能夠受到感染，因此核心素養(yǎng)的整個(gè)滲透過(guò)程都是非常順利的，學(xué)生也從這樣的課堂中感悟頗多，無(wú)論是對(duì)文章情感的抒發(fā)上，還是說(shuō)作者的個(gè)人經(jīng)歷，以及其中涉及到的文化和歷史知識(shí)，都能夠在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中留下不小的痕跡，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更豐富多彩，促進(jìn)自身的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]計(jì)宇.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)路徑[J].教學(xué)與管理，2018（17）：40-42.

[2]王喜斌，王會(huì)娟.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與管理，2018（12）：81-83.