芻議農(nóng)村幼兒園戶(hù)外運(yùn)動(dòng)材料的開(kāi)發(fā)與利用

刁世利

摘要：幼兒園作為幼兒思維開(kāi)發(fā)和認(rèn)知世界的最初場(chǎng)所，對(duì)未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的奠基意義，開(kāi)發(fā)和利用與幼兒年齡相適戶(hù)外運(yùn)動(dòng)是幼兒教師重要的職責(zé)與使命。本文以“農(nóng)村幼兒園戶(hù)外運(yùn)動(dòng)材料的開(kāi)發(fā)與利用”為話(huà)題，思考和探索了一些符合農(nóng)村幼兒園特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)材料開(kāi)發(fā)與利用的具體做法，對(duì)農(nóng)村幼兒園戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的探索有一定的適用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒園;戶(hù)外運(yùn)動(dòng)材料;開(kāi)發(fā)與利用

游戲是緊隨人類(lèi)的一種社會(huì)現(xiàn)象，是基于幼兒個(gè)體內(nèi)在需要的自主自發(fā)活動(dòng)，應(yīng)該富于幼兒基本生活氣的息。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教學(xué)中重要的組成部分，是孩子體驗(yàn)發(fā)展的媒介。隨著不同主題的生成和更換，區(qū)域活動(dòng)也要順應(yīng)主題的變化而發(fā)展。也為幼兒教師在活動(dòng)材料提供、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中開(kāi)辟了一條再思考與反思的途徑：區(qū)域活動(dòng)僅僅有創(chuàng)設(shè)還不夠，還要在材料的提供、多樣性、幼兒適宜性上，增加一些挑戰(zhàn)性。

強(qiáng)化游戲材料的生活化。在“娃娃家”的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有安全感的、有“家”的特質(zhì)的環(huán)境：小柜子、小桌子、小床等各種熟悉的小型家具為幼兒營(yíng)造舒適、隨意的氛圍，讓他們隨心所欲、自由自在地完全融入熟悉的、真實(shí)的生活情景，到鏡前梳梳頭，給娃娃喂飯，哄娃娃睡覺(jué)，抱娃娃去小醫(yī)院看病等，在這樣的情景中，他們可以更自由、更自主，既呈現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，又獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

強(qiáng)化活動(dòng)材料的層次性。一般理解的多層次，多是指不同材料，設(shè)計(jì)時(shí)的難度不一。其實(shí)，在同一種材料中也可設(shè)計(jì)出不同層次。如在生活區(qū)設(shè)置“美麗的項(xiàng)鏈”的游戲，可為幼兒提供各色珠子、吸管、細(xì)電線、尼龍線、毛線等，將這一游戲分成三個(gè)階段——第一，幼兒選擇毛線或電線隨意串扣子，體驗(yàn)串扣子的樂(lè)趣;第二，提供各類(lèi)圖卡，幼兒按照?qǐng)D卡進(jìn)行串扣子活動(dòng);第三，自己設(shè)計(jì)排列規(guī)律，正確記錄。這樣既滿(mǎn)足幼兒的多層次需要，又大大減少老師工作量，同時(shí)還可節(jié)約資源，延長(zhǎng)材料的使用期限，提高材料的使用價(jià)值。

故此，在區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒提供豐富多彩、具有啟發(fā)性的活動(dòng)材料，給幼兒足夠的自由度，使其充分表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。如：衛(wèi)生紙筒、蛋糕盤(pán)、紙盒它雖然看似簡(jiǎn)單，其貌不揚(yáng)，但在孩子的手里，就會(huì)變成漂亮的娃娃、美麗的小企鵝，一個(gè)土豆、桔子經(jīng)過(guò)孩子們的創(chuàng)作就變成了一只小刺猬、一朵美麗的小花。這些生活化的材料給幼兒提供了想象的空間，所以深受幼兒的喜愛(ài)。

在具體操作中，可強(qiáng)化以下幾方面努力：

一是用趣味性、可操作性的活動(dòng)材料激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性

以情感介入激發(fā)幼兒活動(dòng)動(dòng)機(jī)。有些材料經(jīng)過(guò)反復(fù)操作幾次以后，幼兒就缺乏游戲興趣了。在此情形下，教師如果頻繁的更換材料，并非是最明智的選擇，而且會(huì)不斷的增加自己的工作量，降低了教育資源的利用率。教師可以深入挖掘材料本身潛在的各種游戲價(jià)值。以情感介入，激發(fā)幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，以達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)。

以添加材料使原有材料出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。添加材料是指教師在原有材料的基礎(chǔ)上增加一部分新材料，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)，引發(fā)新的探索。如在開(kāi)展的《奇妙的動(dòng)物》主題時(shí)，開(kāi)設(shè)了搭建“動(dòng)物園”的游戲，為孩子們準(zhǔn)備了各種形狀、不同大小的清水積木，在最初的搭建過(guò)程中，孩子們由于搭建技能差，不會(huì)合作，經(jīng)常出現(xiàn)用積木打鬧的現(xiàn)象。于是我們組織幼兒進(jìn)行了討論，最終幼兒總結(jié)出了：動(dòng)物園里有小動(dòng)物、小動(dòng)物的家、還有小草、大樹(shù)等。

以挖掘區(qū)域材料實(shí)現(xiàn)一物多玩功能。以前每次制作區(qū)域材料的時(shí)候我們總為材料的實(shí)用性頭疼，因?yàn)榻g進(jìn)腦汁制作的材料缺少功用，經(jīng)常用了一次就面臨被淘汰的局面。這不僅浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)資源。這時(shí)教師就要充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用。比如說(shuō)我們平常用的瓶子就有許多用法，一是用于音樂(lè)區(qū)，讓幼兒打節(jié)奏，發(fā)展幼兒的節(jié)奏感;二是里面裝上各種豆子，用手搖動(dòng)小瓶子，把聲音相同的瓶子放在一起，用于發(fā)展幼兒的聽(tīng)力;三是可進(jìn)行排序、比較大小活動(dòng)，也可發(fā)展幼兒思維能力。四是可以用筷子“給瓶寶寶喂飯”，鍛煉小肌肉群。

二是把握時(shí)機(jī)，調(diào)整區(qū)域材料，推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展

在區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒提供材料要適時(shí)適度，通常在出現(xiàn)下列情況時(shí)應(yīng)及時(shí)調(diào)整：

幼兒游戲水平停滯不前時(shí)。我學(xué)生的表演區(qū)通常都非常熱鬧，可最近發(fā)現(xiàn)孩子們都不愿意選擇這個(gè)區(qū)。究其原因，表面看上去極熱鬧的表演，其實(shí)延續(xù)了前段時(shí)間的游戲水平，只是單一的表演而缺少變化，導(dǎo)致孩子不感興趣，為此可組織他們進(jìn)行討論，通過(guò)討論孩子們提出了在小劇場(chǎng)增加一些表演內(nèi)容和把小劇場(chǎng)再打扮的更漂亮些的想法。于是又在這個(gè)區(qū)里投放了一些動(dòng)物頭飾及其它道具，并組織幼兒分組進(jìn)行裝飾劇場(chǎng)，最后一個(gè)孩子們更加喜歡的劇場(chǎng)展現(xiàn)在孩子們的面前。只有不斷推出新內(nèi)容、新東西，變化新手段，適當(dāng)調(diào)整環(huán)境和材料的提供才能繼續(xù)推進(jìn)游戲的發(fā)展，幼兒的游戲水平也會(huì)隨之提高。

當(dāng)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性行為時(shí)。一次，發(fā)現(xiàn)娃娃家里的“媽媽”在給小醫(yī)院的“大夫”打電話(huà)說(shuō)孩子生病了，當(dāng)時(shí)我們沒(méi)有給小醫(yī)院提供電話(huà)，看見(jiàn)“大夫”在用小醫(yī)院里器械當(dāng)電話(huà)，之后就及時(shí)為小醫(yī)院提供了一部電話(huà)，滿(mǎn)足了幼兒的愿望。可見(jiàn)當(dāng)孩子出現(xiàn)創(chuàng)造性行為時(shí)，我們?yōu)槠溥M(jìn)行的材料調(diào)整是對(duì)幼兒創(chuàng)造性行為的一種肯定及鼓勵(lì)，更是尊重幼兒的一種表現(xiàn)。同時(shí)也推動(dòng)著幼兒游戲的進(jìn)展。

區(qū)域活動(dòng)的材料投放因素很多，可探索空間很廣。只要我們樹(shù)立正確的游戲觀和幼兒觀，把游戲活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，提供能激發(fā)幼兒探究的材料，發(fā)揮游戲活動(dòng)的實(shí)效性，讓幼兒真正融入游戲，得到發(fā)展，為未來(lái)人生發(fā)展奠基！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱珺.鄉(xiāng)情資源與幼兒園課程的整合利用[J].新課程，2016（04）;

[2]趙小玲.淺析幼兒園游戲化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].新課程，2017（7）;

[3]王紅梅.農(nóng)村幼兒園對(duì)本土課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J]..考試周刊， 2016（73）.