將問題教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的策略

王毅

摘要：閱讀是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的核心組成部分，通過對(duì)問題教學(xué)法的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，這對(duì)學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成的促進(jìn)作用是不容忽略的。所以本文將會(huì)重點(diǎn)分析如何將問題教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題教學(xué);閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的問題教學(xué)法要求教師能夠?qū)⒔滩漠?dāng)中的閱讀內(nèi)容作為核心支撐，同時(shí)還要求教師能夠切實(shí)有效地貼合學(xué)生群體的認(rèn)知能力水平，提出具備充足的思考意義的閱讀問題，通過引導(dǎo)學(xué)生合作交流和分析探討，明確文章的核心思想以及情感，最終形成對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解和感悟。如果想要有效地發(fā)揮出問題教學(xué)法的效用，改善語文閱讀教學(xué)的狀態(tài)，教師就有必要充分認(rèn)識(shí)如何將其應(yīng)用在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，如何以此為核心，激發(fā)學(xué)生群體的閱讀積極性，促進(jìn)其深遠(yuǎn)發(fā)展。

一、將文本表達(dá)作為支撐

在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要充分貼合文章當(dāng)中的核心情感和思想，做出問題設(shè)計(jì)工作。同時(shí)將此作為基礎(chǔ)支撐，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維模式的引導(dǎo)，使其能夠自主的閱讀文本內(nèi)容，對(duì)其中囊括的動(dòng)詞和名詞等進(jìn)行仔細(xì)的分析和研討，進(jìn)而深度促進(jìn)學(xué)生的理解能力的成長(zhǎng)。與此同時(shí)，教師還需要充分結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，這種方法可以幫助學(xué)生在自主探索的情況下，盡可能多地形成對(duì)文章的思想情感的了解。只有學(xué)生形成對(duì)作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作思想等多方面元素的認(rèn)識(shí)，才可以積極有效地融入到語文課堂學(xué)習(xí)中，掌握更為充足的語文知識(shí)和語文技能。教師則需要在文本表達(dá)的前提下提出充足的具備針對(duì)性的教學(xué)問題，以便于從根本上激發(fā)學(xué)生的探索欲望，保證所有學(xué)生均能夠參與到閱讀活動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同步提高。

例教師在為學(xué)生講解部編版《扁鵲治病》這一文章的過程中，在為學(xué)生講解課文的時(shí)候，也需要充分展現(xiàn)出自己所具備的引導(dǎo)作用。用于幫助學(xué)生更好的融合到文章當(dāng)中，而教師在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀以后，則需要精細(xì)化的講解其中的內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到文章的核心思想，并結(jié)合有關(guān)詞匯和句子，讓學(xué)生明確實(shí)際含義。教師如果想要促使學(xué)生形成對(duì)課文內(nèi)容的深層次的理解和認(rèn)識(shí)，就有必要將文本表達(dá)作為前提支撐提出有關(guān)問題。比如：扁鵲分別會(huì)見了幾次蔡桓公？扁鵲本身的醫(yī)術(shù)相當(dāng)高明，但是卻無法醫(yī)治蔡桓公的病，請(qǐng)問這是為什么？扁鵲在為蔡桓公看病的過程中，曾屢次勸說蔡桓公，由此可見，扁鵲是什么樣的人？在教師為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的問題以后，便可以引領(lǐng)學(xué)生的思維，融入到課文當(dāng)中，在其中尋找到相應(yīng)的答案，此種方法能夠幫助學(xué)生更好地總結(jié)文章的內(nèi)容，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的概括能力以及具象化思維的成長(zhǎng)和發(fā)展，為語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同步提升奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、將思考模式作為前提

對(duì)語文課文的閱讀考驗(yàn)的是學(xué)生的思維認(rèn)知能力，由于課文內(nèi)容中包含大量的思想元素，所以如果想要讓學(xué)生自主地進(jìn)行語文閱讀，并形成對(duì)課文知識(shí)的深刻了解和認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新優(yōu)化學(xué)生的思維模式，靈活的應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師就有必要采用學(xué)生群體所喜聞樂見的教學(xué)方法，并為學(xué)生設(shè)置充足的可供其進(jìn)行解決的教學(xué)問題，在促進(jìn)學(xué)生良好的思考能力的成長(zhǎng)的同時(shí)，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。此外，教師還需要積極有效的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，不僅要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，還需要在已有的內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展思考，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的成長(zhǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將課文的實(shí)際內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以保證學(xué)生可以清晰有效的認(rèn)識(shí)到作者所想要表達(dá)的感情和思想，而后要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來進(jìn)行積極探索，最終明確作者創(chuàng)作文章的意圖。

例如，教師在為學(xué)生講解部編版《日月潭》的過程中，教師可以要求學(xué)生仔細(xì)思考文章當(dāng)中對(duì)日月潭的景色的描寫的目標(biāo)是什么？作者所想要體現(xiàn)出的思想情感是什么樣的？可以要求學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容來尋找，而學(xué)生則會(huì)在相應(yīng)的閱讀過程中明確問題的答案。最后，教師便可以著重激發(fā)學(xué)生的想象能力，要求學(xué)生能夠通過文本走進(jìn)到日月潭當(dāng)中，仔細(xì)思考自己將會(huì)產(chǎn)生怎樣的體驗(yàn)，自己將會(huì)看到怎樣的景色。教師通過對(duì)此類問題的應(yīng)用，可以極大程度地促進(jìn)學(xué)生感知能力的形成，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，有效地提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

三、將合作交流作為關(guān)鍵

隨著新課程理念的推陳出新，合作教學(xué)所受到的關(guān)注越發(fā)提升。作為嶄新的教育教學(xué)方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出的成效是不容忽略的，如果能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在語文閱讀教學(xué)中那么必然能夠極大程度地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，同時(shí)激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性。教師在為學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，需要充分貼合團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的狀況，組織并引導(dǎo)每位同學(xué)都能夠參與到問題的思考和交流當(dāng)中。此種方法不僅能夠有效地活躍課堂氛圍，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生在良好的環(huán)境下提升自身的閱讀能力以及積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本知識(shí)的深刻了解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

例如，教師在為學(xué)生講解部編版《朱德的扁擔(dān)》等過程中，教師便需要著力從偉大以及高尚的人格特質(zhì)角度著手探索，為學(xué)生后續(xù)融入到閱讀活動(dòng)當(dāng)中奠定下良好的支撐作用。結(jié)合課本當(dāng)中的實(shí)際內(nèi)容來進(jìn)行分析探討，提出相應(yīng)的教學(xué)問題，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行討論，讓學(xué)生在此過程中逐步加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)間的合作交流，有效地表達(dá)出自己的看法和思考。學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作后，可以獲得相應(yīng)的結(jié)論：本文是對(duì)革命領(lǐng)袖高尚偉岸、勇敢擔(dān)當(dāng)、不懼艱難、不懼苦累的品質(zhì)的闡釋，充分彰顯出了榜樣的作用。此外，學(xué)生在進(jìn)行討論的時(shí)候，還能夠充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)美德的重要作用，進(jìn)而有意識(shí)地予以弘揚(yáng)和傳承。

結(jié)束語：

問題教學(xué)法是新課程改革理念下所產(chǎn)生的嶄新教育思想，對(duì)于現(xiàn)代教育的促進(jìn)作用是不容忽略的。小學(xué)語文教師需要充分貼合新課程理念的要求，明確閱讀問題的走向，以此為基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其想象能力和認(rèn)知能力的成長(zhǎng)，在升華學(xué)生情感的過程中，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]田野.小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)策略與實(shí)踐研究[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2021，{4}（03）：10-11.

[2]湯海英.統(tǒng)編小學(xué)語文教材批注式閱讀教學(xué)策略研究[J].天津教育，2020，{4}（33）：80-81.

[3]張楊慧.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語文，2020，{4}（33）：86-87.