初中科學教學中教學情境的創(chuàng)設思考

南存海

摘要：情境創(chuàng)設是課程改革背景下較為常見的一種教學手段和方式，通過情境創(chuàng)設可以充分調(diào)動學生學習積極性，使學生快速進入課堂教學中。情境創(chuàng)設的方式還有很多種，教師還要善于結合不同的教學內(nèi)容為學生設計多元化的情境教學，這樣才容易充分發(fā)揮情境教學的作用和價值。本文主要以浙教版初中科學為研究對象，談一談教學情境的具體應用。

關鍵詞：初中科學;教學情境;教學思考

將情境應用到教學中對課堂教學的開展是比較有利的，科學知識相對抽象，而且浙教版初中科學學科融合了物理、化學、生物三個方面的內(nèi)容，如果直接對學生進行知識講解，那不容易取得良好的效果，而通過情境創(chuàng)設的方式則可以將知識和情境融合到一起，這樣既提升了學生興趣，又優(yōu)化了教學效果。

一、利用故事情境激發(fā)學生興趣

初中科學知識很多都是源于實驗，其理論性較強，這對于學生而言就存在一定的學習難度，而且內(nèi)容相對枯燥，為此，在課堂教學中教師首先要注意課堂教學趣味性的提升，充分激發(fā)學生興趣，才可以使學生主動融入課堂。在教學情境的創(chuàng)設上教師可以將教學內(nèi)容與故事結合起來，這樣更容易充分調(diào)動學生積極性。以浙教版初中科學“植物生殖方式的多樣性”為例，教師可以借用這樣一個故事來創(chuàng)設情境：四川臥龍自然保護區(qū)在1984年曾出現(xiàn)過大量熊貓餓死事件，眾所周知，熊貓喜歡吃竹子，造成大熊貓餓死則是由于大量箭竹開花，致使竹子死亡，而短時間內(nèi)大熊貓沒有找到可替代的實物，從而導致其死亡。在講解完這個故事后學生對此產(chǎn)生了很多問題，為什么熊貓非要吃竹子呢？竹子還可以開花嗎？竹子開完花為什么會枯死？接著教師就可以為學生講解植物的生殖，進而解開學生的疑惑。選擇故事情境的方式，是想通過故事來引發(fā)學生的認知沖突，進而激發(fā)學生學習興趣。但在故事內(nèi)容的選擇上教師還要加強其針對性，由于不同的學生對故事的認知可能會有所不同，為了避免學生多角度解讀故事，教師還需要選擇單一且針對性強的故事內(nèi)容，這樣才更容易取得良好效果。

二、運用問題情境提升學生探究能力

科學作為一門邏輯思維較強的學科，還需要引導學生進行深入思考，只有不斷加強學生對知識的深入理解，才可以幫助學生真正掌握知識，為此，在情境教學的創(chuàng)設上教師還需要從問題情境入手，借助問題來引導學生進行深入思考。以浙教版初中科學“升華與凝華”為例，教師就可以強化問題情境創(chuàng)設：可以讓學生欣賞雪景、霧凇、霜景，并讓學生思考他們都是怎樣形成的？寒冷的冬天為什么冰凍的衣服也能晾干？冬天我們可以看到窗戶上很容易結上一層窗花，那窗花通常是在玻璃的內(nèi)側還是外側？在問題的指引下可以引導學生深入思考，進而加深對升華與凝華的認識。同時，在問題情境的使用上教師還需要注意以下問題，一是問題的準確性，問題語言要準確且具有針對性，這樣才可以為學生更好的圈定思考范圍，不至于給學生造成思考障礙。二是要具體指向性，課上問題情境的使用針對性是比較強，結合問題學生可以進行課上相關知識的思考，而不是毫無目的去分析，因此，在課堂上所提出的問題就要有一定的指向性。三是注意問題的循序漸進，問題應該由簡到難，如果一開始問題難度就比較大，這樣就很容易打消學生積極性。通過循序漸進的方式不僅可以強化效果，還能夠使學生獲得滿足感，從而提升學生自信心。

三、結合生活情境強化學生知識應用

知識與實際生活的聯(lián)系是非常緊密的，借助生活情境的創(chuàng)設不僅可以強化學生的知識應用能力，還能夠激發(fā)學生興趣。為此，在實際課堂教學中，教師還可以為學生創(chuàng)設生活化情境，借助實際生活中的現(xiàn)象來開展科學知識的學習。例如，在浙教版初中科學“光的反射與折射”教學中，教師就可以借由生活現(xiàn)象來引出科學知識。具體可以這樣來設計教學：將一根筷子和小石子分別放入到一個玻璃杯中，發(fā)現(xiàn)筷子發(fā)生了彎折，但小石子卻沒有明顯的變化，同學們對此有沒有思考過這是什么原因呢？除了這一現(xiàn)象外，我們在日常生活中還見到過很多諸如此類的現(xiàn)象，如水中的倒影、水中的魚等等，那這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因又是什么呢？通過日常生活中這些看似習以為常的內(nèi)容可以充分帶動學生的積極性，使學生投入到知識探索中。而且借助生活問題還可以讓學生將知識反作用于生活，進而強化學生的知識應用能力。生活情境的創(chuàng)設是一種比較有效的途徑和方式，結合生活情境可以加深學生的熟悉感，從而幫助學生降低知識學習的難度，在實際課堂教學中，教師還要善于應用生活情境，從而優(yōu)化課堂教學效果。

四、借助實驗情境加強學生知識理解

實驗是科學教學中不可缺少的一部分，尤其很多知識和原理都是在反復實驗的基礎上得來的，為此，強化實驗是非常有必要的，教師可以借助實驗為學生創(chuàng)設教學情境，這樣既可以充分加深學生對知識的認識，而且也可以提升學生的動手能力。在傳統(tǒng)教學中，學生親自動手做實驗的機會并不是很多，大部分情況下教師都是直接進行理論知識的講解，這也就使得很多學生不能真正掌握知識。因此，在情境創(chuàng)設上教師還要加強實驗情境。以浙教版初中科學“聲音的發(fā)生與傳播”為例，在課堂教學中教師就可以為學生創(chuàng)設實驗情境，可以利用真空拔罐、小的音樂發(fā)聲器以及塑料片，先將塑料片平放在桌面上，然后接通音樂發(fā)聲器，這時音樂發(fā)聲器就可以向四外傳播聲音，之后在利用真空拔罐將音樂發(fā)聲器罩住，并逐步將拔罐中的空氣抽出，隨著空氣的減小，聲音也會逐漸減弱，直至真空狀態(tài)下會完全聽不到聲音，通過這種實驗也可以讓學生認識到聲音的傳播是需要介質(zhì)的，在真空狀態(tài)下聲音是無法進行傳播的。此外，借助實驗還可以幫助學生深入理解知識。同時，教師還可以鼓勵學生自己嘗試動手做實驗。如在這個實驗中教材所采用的器材為鐘罩，但學生家中可能并沒有這一 器材，用真空拔罐裝置同樣也可以進行。通過親自動手做實驗，更能加深對知識的認識。

總而言之，情境教學作為一個高效的途徑和方式，在初中科學教學中，教師還要善于為學生創(chuàng)設教學情境，進而提升課堂教學效率。

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