創(chuàng)新教學方法，強化初中語文教學

李艷妍

摘要：在傳統(tǒng)的教學理念下，初中語文教師多采用單一灌輸式的教學方法和策略，忽視了學生的獨立思考和自主探究，致使學生興趣喪失，產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重影響語文教學的優(yōu)化與發(fā)展。面對這樣的現(xiàn)狀，每一位初中語文教師都應順應教育發(fā)展的新形勢，明確全新的教學目標和要求，積極推進教學方法的改革與創(chuàng)新，提高教學效率，增強教學效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;教學法;強化;初中語文;教學策略

隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學也發(fā)生了巨大的變化，教學方法是改革的最基本、最關(guān)鍵的內(nèi)容，直接關(guān)系到教學的最終效果和效果。為此，本文將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從采用提問式教學、運用討論式教學、運用直觀教學法、用生活教學法四個方面，對創(chuàng)新教學方法和科學的教學策略進行綜合分析。

一、運用討論式教學

探討式教學法是一種有效的教學方法，它充分體現(xiàn)了新課程改革的理念，能最大限度地發(fā)揮學生的主體性，活躍課堂教學氣氛和狀態(tài)。為此，初中語文教師應根據(jù)對學生在課堂中學習和發(fā)展情況的了解和認識，進行科學合理的分組，確保每組4-6人，每組學生都有參與和展示的機會;其次，教師應發(fā)揮自己的引導作用，充分鼓勵學生積極參與，使其以小組為單位展開交流、討論和互動，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，最終達到更理想的教學效果。

比如，在教“理想國”的時候，筆者首先利用課前準備時間將學生分組，每組5人，在分組的過程中，筆者會根據(jù)學生的學習水平進行分組，以保證每組學生的學習平均水平相同。分組完畢后，筆者又帶領各組學習這門課的內(nèi)容，在此過程中，筆者還會布置一些探究作業(yè)，通過作業(yè)引導學生參與和討論。課文發(fā)出后，各組立即圍繞課文展開熱烈的討論，課堂氣氛頓時活躍起來。在此基礎上，通過探討式教學，構(gòu)建合作學習小組，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

二、用生活教學法

新課程改革提出了讓教育回歸生活的理念和要求，因此生活教學法的實踐運用尤為重要而緊迫。它要求初中語文教師以真實生活為教學的出發(fā)點，主動觀察、挖掘和收集各種與學生生活經(jīng)驗、實際經(jīng)歷有關(guān)的案例、材料和資源，將其巧妙地融入到教學實踐中，還原和創(chuàng)設生活化的教學情境，營造學生熟悉的學習氛圍和環(huán)境，使其深入體驗語文知識的應用價值和現(xiàn)實意義，有效地豐富學生的情感態(tài)度體驗，激發(fā)學生的學習熱情，不斷強化學生的應用能力。

比如，在教授“看云識天氣”時，這門課的內(nèi)容與我們的日常生活息息相關(guān)，為此，筆者運用生活教學法展開了教學。課堂結(jié)束后，筆者先讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗談談天氣的變化，讓學生了解云在各種天氣變化過程中所起的作用;接著，筆者讓學生打開課文，通過閱讀課文了解不同天氣下的云，從而加深學生對課文的理解。在此基礎上，運用生活教學法，豐富學生的情感體驗。

三、采用提問式教學

問題能有效地檢驗學生對所學知識的理解和掌握，又能直接激發(fā)學生思考的動機，引導學生進行自主探究。初中語文教師應全面把握語文教科書的內(nèi)容，從中提煉出重點、難點知識，以此設計出符合學生近期發(fā)展特點的啟發(fā)性問題，選擇適當?shù)慕虒W時機向?qū)W生提問，直接創(chuàng)設出懸念的問題情境，有效地激發(fā)學生學習思維和思考的動力，促使學生主動發(fā)散思維，積極思考問題，深入探究知識的形成和發(fā)展，切實推進課堂教學的開展和實施。

比如，在講授“紫藤蘿瀑布”時，課程開始后，筆者先給學生留出閱讀的空間，讓學生熟讀課文，體會課文的結(jié)構(gòu)，然后，筆者從課文中提煉出一些問題，通過問題引導學生進行思考。在提出問題之后，筆者會給學生一些獨立思考的時間，讓學生用這個時間去思考課文的內(nèi)容，有了問題的引導，學生的探究欲望更強，對課文的理解更深。過了一會兒，學生才得到答案，此時，筆者又要求學生回答問題，根據(jù)學生提出的問題，筆者可以了解到學生的學習情況，然后根據(jù)學生提出的問題，筆者會進行強化教學。如此，筆者通過運用“提問”教學，根據(jù)教材中的問題來激發(fā)學生思考的動機。

四、運用直觀教學法

初中語文教師應根據(jù)知識的特點和學生的身心發(fā)展狀況，合理嘗試運用多媒體等信息技術(shù)手段，促進直觀教學方法的實施，對語文知識進行動態(tài)、信息化的加工和處理，再以圖片、動畫、錄像、聲音等形式進行呈現(xiàn)和展示，創(chuàng)造直觀、形象的教學情境，提高課堂教學的生命力和活力，有效刺激學生的視覺和聽覺感官，增強學生的直觀知覺能力，促進學生對語文知識的深刻理解和全面把握，促進語文課堂教學效率的提高。

比如，在講授“濟南的冬天”時，筆者首先從網(wǎng)上搜集了一些濟南冬季雪景的圖片，并將其制作成課件。課堂結(jié)束后，筆者首先利用信息技術(shù)向?qū)W生展示課件，讓學生通過課件初步了解本節(jié)課的主題，然后通過課文錄音，讓學生感受筆者對濟南寒冬的感觸。在此基礎上，利用信息技術(shù)，展示了更多關(guān)于濟南冬季的圖片，使學生能夠根據(jù)圖片欣賞冬季的景色，從而加深對冬季的認識。通過運用直觀教學法，創(chuàng)新課堂教學方法，促進學生對知識的理解。

總之，教學方法的創(chuàng)新是新課程改革的核心和重點，也是實現(xiàn)高效教學的必要途徑。因此說，作為合格的初中語文教師，我們應該真正端正教學態(tài)度和觀念，認清自己所要承擔的責任和使命，緊跟課程改革發(fā)展變化的步伐，以實際的學情為教學的出發(fā)點，通過改革課堂教學方法，才能真正地推動語文教學的轉(zhuǎn)型和升級，最終不斷加強語文教學的過程性，提高教學效果。

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