淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透

李倩如

摘要：傳統(tǒng)文化凝聚著民族智慧，彰顯了民族精神。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展傳統(tǒng)文化內(nèi)容的滲透，不僅能有效提高課堂教學(xué)的效果，幫助學(xué)生更深入的理解課文知識(shí)內(nèi)容，還能有效對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)等進(jìn)行熏陶。隨著新課改的逐步深入，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化成為語(yǔ)文教師研究的重要課題。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透進(jìn)行分析研究，希望能給相關(guān)的從業(yè)人員帶來(lái)一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;傳統(tǒng)文化;教學(xué);滲透

引言：

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不僅語(yǔ)文課堂的教學(xué)容量能得到拓展，學(xué)生的文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)也可以得到提升，有助于促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。因此，語(yǔ)文教師要依據(jù)新課程要求，充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂的載體作用，于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)全面滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，培育學(xué)生的文化意識(shí)與素養(yǎng)[1]。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的重要性

中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。從歷史的發(fā)展來(lái)看，自五四新文化運(yùn)動(dòng)以后，整個(gè)中國(guó)的近現(xiàn)代史是一個(gè)逐漸融入世界歷史的過(guò)程。而當(dāng)今是一個(gè)日益全球化和國(guó)際化的時(shí)代，科技和信息發(fā)展迅速，國(guó)家之間的交往密切，各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化互相影響，互相融合[2]。在文化的多元化互相激蕩的形勢(shì)下，要守住中華民族的“根”，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的傳承顯得更為重要。繼承與傳承中國(guó)的傳統(tǒng)文化不僅能豐富人們的精神生活，建設(shè)文明的社會(huì)風(fēng)氣，還有利于凝聚民族精神，增強(qiáng)民族的認(rèn)同感和凝聚力。在教育教學(xué)中，必須把弘揚(yáng)和培育民族精神作為重要任務(wù)，通過(guò)傳統(tǒng)文化的教育，讓小學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)秀燦爛的傳統(tǒng)文化，使他們從小就受到優(yōu)秀文化的熏陶，從心靈深處構(gòu)筑中華民族不屈的脊梁，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，在這一時(shí)期使他們接受傳統(tǒng)文化的熏陶能起到事半功倍的效果。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的策略

2.1在識(shí)字教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)是非常重要的，也是非?；A(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是非?？菰锏模?yàn)橥ǔＧ闆r下識(shí)字教學(xué)都是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生字的反復(fù)讀和寫(xiě)的練習(xí)，再加上學(xué)習(xí)生字的組詞，單一、無(wú)趣的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)提不起興趣。中國(guó)的漢字具有非常悠久的發(fā)展歷史，大部分都是象形字，都有其演變的過(guò)程，象形字的發(fā)展與演變也是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的一部分。因此，語(yǔ)文教師可以在識(shí)字教學(xué)中逐步滲透這方面的傳統(tǒng)文化[3]。這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“山”“火”“人”等生字的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放一些甲骨文的圖片，讓學(xué)生真實(shí)地感受到這些漢字最原始的形態(tài)，然后用流程圖或者動(dòng)圖的形式給學(xué)生播放這些漢字的演變過(guò)程，讓學(xué)生感受漢字是如何一步一步發(fā)展成今天這個(gè)樣子的。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生滲透有關(guān)甲骨文的一些內(nèi)容以及我國(guó)漢字的文化等。這樣學(xué)生不僅見(jiàn)識(shí)開(kāi)闊了，而且對(duì)漢字的意思有了更深入的了解。

2.2在古詩(shī)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

古詩(shī)的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵的一個(gè)途徑就是朗讀，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，既可以準(zhǔn)確把握古詩(shī)內(nèi)容，又能夠體會(huì)和感知古詩(shī)的語(yǔ)言之美。其中，押韻、對(duì)仗是古詩(shī)音韻的重要特征，學(xué)生通過(guò)重復(fù)朗讀，方可深入感知。學(xué)習(xí)《詠柳》一詩(shī)時(shí)，教師先進(jìn)行示范朗讀，之后引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，通過(guò)多種朗讀形式的綜合運(yùn)用，幫助學(xué)生充分了解本首詩(shī)歌的音韻之美。學(xué)生自由朗讀的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注聲音高低、語(yǔ)氣變化等，在適當(dāng)?shù)胤竭M(jìn)行停頓，以便提升學(xué)生的朗讀水平。古詩(shī)雖然只有寥寥數(shù)十個(gè)字，但卻營(yíng)造了豐富的意蘊(yùn)。古詩(shī)中的核心字詞能夠充分彰顯作者的思想情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，深入體會(huì)關(guān)鍵字詞，領(lǐng)悟作者融入的情感。

以《村居》一詩(shī)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，將詩(shī)句中的動(dòng)詞找出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生試著結(jié)合朗讀體會(huì)、分析動(dòng)詞使用的巧妙，判斷是否能夠用其他的字詞替換。之后，教師進(jìn)行總結(jié)和提煉，如“醉、拂”兩字使用了擬人手法將楊柳枝條隨風(fēng)擺動(dòng)的狀態(tài)形象展示出來(lái)。提煉過(guò)后，由學(xué)生再次朗讀古詩(shī)，深化體會(huì)效果。

此外，古代文化常識(shí)有十分廣泛的涉及面，能充分展現(xiàn)古代社會(huì)生活的各個(gè)方面。古詩(shī)中的古代文化常識(shí)知識(shí)十分豐富，挖掘和利用這些常識(shí)知識(shí)，既可以高效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，又能夠增強(qiáng)古詩(shī)教學(xué)的趣味性。總之，古詩(shī)教學(xué)中，教師要深入挖掘古代文化知識(shí)，幫助學(xué)生初步了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活風(fēng)貌，有效積淀學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升傳統(tǒng)文化的滲透成效。

2.3在習(xí)作教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

小學(xué)教材中的傳統(tǒng)文化篇目有高超的表達(dá)技巧和鮮明的語(yǔ)言特色，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些篇目，掌握習(xí)作技巧。

以《猴王出世》一文為例，學(xué)生閱讀文本之后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理石猴向猴王轉(zhuǎn)化的過(guò)程，掌握文章的基本脈絡(luò)。之后，引導(dǎo)學(xué)生著重分析文本語(yǔ)言，準(zhǔn)確把握猴王的形象特征。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可適時(shí)提出一些針對(duì)性的問(wèn)題，如“和其他猴子相比，這只石猴具備哪些方面的特質(zhì)？你是如何得知的？”學(xué)生依托文本，紛紛給出各自的回答。有的學(xué)生認(rèn)為石猴的本領(lǐng)超群，也有學(xué)生認(rèn)為石猴十分勇敢。學(xué)生在閱讀文本與思考問(wèn)題的過(guò)程中，不僅語(yǔ)言知識(shí)得到了積累，也充分感知了作者的寫(xiě)作方法。課堂末尾，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀原著作品，深化學(xué)習(xí)成效。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科是傳承傳統(tǒng)文化的重要載體，具有滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的條件和優(yōu)勢(shì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知接受特征，依托教材文本內(nèi)容，在識(shí)字教學(xué)、古詩(shī)教學(xué)與習(xí)作教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)全面滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，幫助學(xué)生充分感受傳統(tǒng)文化的魅力，在提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義與措施[J].知識(shí)窗（教師版），2020（06）：63.

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[3]李艷花.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的實(shí)踐策略[J].家長(zhǎng)，2020（18）：161-162.