提升中學(xué)物理運(yùn)動和力教學(xué)效率的實(shí)用策略探析

王露露

摘要：中學(xué)物理是教育教學(xué)的重要組成部分，物理是一門十分重要且有意義的基礎(chǔ)學(xué)科。在新課標(biāo)的實(shí)施下，中學(xué)生需要對物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面而系統(tǒng)地掌握。因此需要提高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率，更加重視學(xué)生思維能力、邏輯推理等方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練以及思維品質(zhì)形成過程和方法上的轉(zhuǎn)變，同時(shí)還應(yīng)注重物理教學(xué)方法改革創(chuàng)新、加強(qiáng)教育技術(shù)手段地運(yùn)用，為提高學(xué)生成績提供依據(jù)及策略指導(dǎo)，使教育工作者能夠更好地把握教育教學(xué)規(guī)律以及在新課程理念下提升物理課堂效率，本文主要針對提升中學(xué)物理運(yùn)動和力教學(xué)效率提出實(shí)用策略。

關(guān)鍵詞：物理運(yùn)動;力學(xué);教學(xué)效率;實(shí)用策略

引言：

在中學(xué)物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性是物理學(xué)習(xí)永恒的主題，也正是由于這一特點(diǎn)，物理課堂的教學(xué)被賦予了新的使命，提高課堂的教學(xué)效率顯得十分重要。然而在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)一些問題并不是一蹴而就。因此我們需要對這些現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究并且找出解決辦法來提高其有效性.本文主要通過了解中學(xué)物理教學(xué)和力教學(xué)效率這兩者之間存在的聯(lián)系與區(qū)別、以及它們相互促進(jìn)關(guān)系等方面著手，提出相關(guān)建議及策略以供參考，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)中學(xué)生物理技能等方面的目標(biāo)。

一、深入剖析具體知識要點(diǎn)，不斷突破重難點(diǎn)

物理知識在生活中隨處可見，物理的應(yīng)用無所不在。初中生對物理知識的學(xué)習(xí)必須先弄清楚它的原理，深入剖析具體的知識點(diǎn)，絕不能含糊對待，以此不斷突破物理知識的重難點(diǎn)，使學(xué)生把接觸到的物理知識，學(xué)會運(yùn)用到實(shí)際生活中，感受物理的魅力。教師教學(xué)質(zhì)量要想提高也必須突破物理教學(xué)重難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析物理細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

亞里士多德提出的運(yùn)動和力，算得上是物理史上重大的發(fā)現(xiàn)，使得我們知道了生活中存在的各種力以及它們和運(yùn)動的關(guān)系，為我們打開了物理世界的大門。力學(xué)又經(jīng)過了很長時(shí)間的發(fā)展，牛頓和伽利略推翻了亞里士多德原來的觀點(diǎn)，通過不斷進(jìn)行力學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，研究出了新的有關(guān)運(yùn)動和力學(xué)的觀點(diǎn)，為力學(xué)和運(yùn)動的發(fā)展撥開了迷霧。教師在講授牛頓第一定律時(shí)應(yīng)分析力的概念，分析其判斷方法，把復(fù)雜的力用形象的描述表達(dá)出來，積極引導(dǎo)學(xué)生形成對力的正確解釋，弄清力的原本面目，為后面各種力的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、分層次教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生

分層教學(xué)是基于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的水平參差不齊提出來的，因?yàn)槲锢韮?nèi)容的學(xué)習(xí)對中學(xué)生來說有一定的難度，加上每個(gè)學(xué)生的能力、智力、接受知識水平不同，因此在物理學(xué)習(xí)中合理地采用分層教學(xué)就顯得很重要。分層教學(xué)的目的是使每位學(xué)生都能夠?qū)W有所成，體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣。如何將分層教學(xué)應(yīng)用的更廣泛且充分呢？

物理教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)、個(gè)人學(xué)習(xí)能力，合理地將學(xué)生劃分不同層次，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，在各個(gè)環(huán)節(jié)上都要參要學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，滿足不同層次的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的需求。就運(yùn)動和力這一章節(jié)來說，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》在這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容都要有針對性，具體問題具體分析。牛頓第一定律的概念及內(nèi)容是每個(gè)層次水平的學(xué)生都必須掌握的。在學(xué)習(xí)阻力時(shí)要讓學(xué)生知道阻力對物理運(yùn)動的影響，并學(xué)會舉出生活中的例子，這時(shí)可以要求高層次的學(xué)生具體分析物體的受力方式，畫出力的分解示意圖，除此之外，教師可以指導(dǎo)高層次的學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例，說出阻力帶來的影響，開闊他們的物理思維，提升物理素養(yǎng)水平。對于層次較低的學(xué)生，教師可以稍微放松要求，降低低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們知道慣性的產(chǎn)生即可，循序漸進(jìn)地加大物理知識的難度，這也是分層教學(xué)的意義所在。最后，還可以用當(dāng)小老師的方式，由高層次的學(xué)生給低層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，互幫互助，充分實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的意義。

三、教學(xué)手段多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不適應(yīng)新型物理課堂的要求，教師教學(xué)手段必須日益豐富起來，傳統(tǒng)的教學(xué)手段大多是口頭講解法配合板書，對中學(xué)生來說方法單調(diào)，教學(xué)枯燥，提不起中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不是物理學(xué)科所提倡的教法，如何改變教學(xué)手段，這是一個(gè)值得物理教師仔細(xì)考慮的問題。因此，為了貼合物理學(xué)科的特點(diǎn)，改變教師單調(diào)的教學(xué)模式，使物理課堂充滿生機(jī)，教師有必要物理課堂的教學(xué)上多花點(diǎn)心思，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)手段多樣化，讓物理課堂活躍起來。物理課堂上教師可以采用口頭講解、實(shí)驗(yàn)、案例分析等多種方式相結(jié)的教學(xué)方法展開教學(xué)活動，會提高物理課堂的效率。

例如，在講解《摩擦力》章節(jié)知識時(shí)，摩擦力是在生活中比較常見的力，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示有關(guān)摩擦力的片段，如播放汽車在剎車后停下來這一畫面時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這種現(xiàn)象進(jìn)行思考，提問他們其中的原理。在觀看視頻之后，教師通過實(shí)驗(yàn)為學(xué)生演示課本上的拉木塊實(shí)驗(yàn)，并為摩擦力下一個(gè)定義，讓學(xué)生對摩擦力的概念有大致地了解。然后展開小組合作，讓學(xué)生自己探究影響摩擦力大小的因素，在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對摩擦力的認(rèn)知會加強(qiáng)。在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師通過向?qū)W生總結(jié)摩擦力的知識進(jìn)而歸納出增大或減少摩擦力的辦法，提升學(xué)生整體的物理綜合思維，充分掌握有關(guān)摩擦力的相關(guān)內(nèi)容，對摩擦力的學(xué)習(xí)有全面深入地了解。

結(jié)束語：

在學(xué)習(xí)物理運(yùn)動和力時(shí)，教師為了提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效率，就需要不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，采用多種教學(xué)手段，向?qū)W生傳授科學(xué)合理的物理知識，從而提高中學(xué)物理運(yùn)動和力教學(xué)效率，從而為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]武燕. 提升中學(xué)物理運(yùn)動和力教學(xué)效率的實(shí)用策略探析[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2019（18）：0077-0077.

[2]李明侶. 中學(xué)物理教學(xué)效率提高策略之我見[J]. 最漫畫·學(xué)校體音美， 2018， 000（032）：P.1-1.

[3]彭惠琴. 提高初中物理教學(xué)有效性策略探析[J]. 2021（2017-3）：114-114.