基于信息技術(shù)環(huán)境的縣域師德養(yǎng)成教育觀察

劉力

摘要：團(tuán)隊(duì)精神文化、教師自律水平和學(xué)生、家長(zhǎng)反饋的態(tài)度等因素，在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)師德養(yǎng)成教育作用明顯。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)和教師自我修養(yǎng)，強(qiáng)化家校協(xié)同機(jī)制建設(shè)，對(duì)縣域師德養(yǎng)成教育來(lái)說(shuō)，是非常有探索意義的課題。

關(guān)鍵詞：縣域師德;信息技術(shù)

2020年2月4日至4月26日，我們因新冠病疫情防控阻隔而獲得了一次前所未有的信息技術(shù)師德養(yǎng)教育管理經(jīng)驗(yàn)，全縣師生近8萬(wàn)人不能面對(duì)面，高度依賴信息技術(shù)手段進(jìn)行教育教學(xué)溝通。在課題組的安排下，我對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行跟蹤分析，獲取經(jīng)驗(yàn)，梳理成文。

一、前情回顧

（一）突然“轉(zhuǎn)正”帶來(lái)焦慮。如果沒(méi)有疫情來(lái)襲，按照慣例高三年級(jí)正月初八左右來(lái)校復(fù)課，開(kāi)始正常的在校學(xué)習(xí)生活。但是面對(duì)突如其來(lái)災(zāi)禍，部分富有經(jīng)驗(yàn)的高三老教師以班級(jí)為中心召集全科教師，以微信通訊工具為基本交流方式，開(kāi)展教學(xué)管理工作。學(xué)校在此階段，通過(guò)年級(jí)微信群進(jìn)行遙控管理。此階段的教學(xué)管理工作內(nèi)容大致為：年級(jí)部收集各班教師線上指導(dǎo)出勤情況，教師收集學(xué)生作業(yè)完成情況。第一個(gè)星期，面對(duì)信息技術(shù)在工作中由輔助角色突然“轉(zhuǎn)正”，師生都莫名焦慮，教師和學(xué)校處于無(wú)序、試探和凌亂狀態(tài)。

（二）從初試身手到漸入佳境。隨著疫情的進(jìn)一步發(fā)展和高考、學(xué)考時(shí)間壓力的步步緊逼，從第二個(gè)星期開(kāi)始，原來(lái)單純的“單班作戰(zhàn)”也變成“班班互通”的協(xié)同模式，班級(jí)之間的管理經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始頻繁交流。學(xué)校年級(jí)部開(kāi)始線上“排課”，即按照往年正常的教務(wù)排課方式開(kāi)課設(shè)節(jié)，明確作息時(shí)間開(kāi)展教育教學(xué)工作，并統(tǒng)一安排教師開(kāi)展“線上直播”教學(xué)。運(yùn)用信息掛牌進(jìn)入有序作戰(zhàn)狀態(tài)后，教師全面進(jìn)入中介性的“兩頭通”：一是參與自身出勤的線上打卡，二是對(duì)學(xué)生開(kāi)展線上考勤和要求學(xué)生將學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋。在高度依賴信息技術(shù)的情況下，教師群體有明確的努力方向和規(guī)律的作息時(shí)間，焦慮情緒有所緩解。

（三）在堅(jiān)守對(duì)峙中成為“核心”因素。隨著時(shí)間的推移，無(wú)論是學(xué)校還是教師、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)支撐下的教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)度越來(lái)越高。教師明顯成為信息技術(shù)支撐下的影響教學(xué)成敗的“核心”因素和高效因子。我縣采取二至八年級(jí)全縣統(tǒng)一網(wǎng)上直播課，一、二年級(jí)和九年級(jí)、高一至高三年級(jí)各級(jí)自行組織網(wǎng)上指導(dǎo)。教師們?cè)谛畔⒓夹g(shù)支撐下，進(jìn)入“瘋忙”狀態(tài)。據(jù)縣一中不完全統(tǒng)計(jì)，從第三個(gè)星期開(kāi)始，該校教師日均批改作業(yè)456人次，線上答疑1059次，接受電話、網(wǎng)絡(luò)咨詢39人次;放在平時(shí)，這就是我們完全無(wú)法想象的神話，但在疫情防控期間就是事實(shí)。2020年高考、學(xué)考、中考數(shù)據(jù)充分證明，我縣基于信息技術(shù)支撐的教師師德成功的通過(guò)了考驗(yàn)。

二、經(jīng)驗(yàn)與啟示

（一）團(tuán)隊(duì)精神面貌影響教師個(gè)人師德養(yǎng)成效果

好的團(tuán)隊(duì)精神文化能強(qiáng)化師德養(yǎng)成效果。全縣42所學(xué)校，其中高中段學(xué)校（含職中）5所，設(shè)有初中學(xué)段的學(xué)校32所，設(shè)有小學(xué)段的學(xué)校36所，各校的線上教學(xué)開(kāi)展情況不一。究其根本，學(xué)校團(tuán)隊(duì)精神文化影響了教師個(gè)體的師德養(yǎng)成效果。以高中段5所學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)、教師可能因?yàn)榭紝W(xué)壓力，加上團(tuán)隊(duì)中“奮進(jìn)的力量”明顯，教師幾乎個(gè)個(gè)都是領(lǐng)頭羊。而在個(gè)別把網(wǎng)上教學(xué)當(dāng)成“休假”的學(xué)校，則呈現(xiàn)出特別松散的狀態(tài)。學(xué)校團(tuán)隊(duì)管理的松散，實(shí)際上直接造成了教師職業(yè)形象和師德力量的“潰堤”。學(xué)校對(duì)教師管理的“吆喝式”換來(lái)了教師對(duì)管理團(tuán)隊(duì)的敷衍，教師的敷衍則表明了他們對(duì)學(xué)生管理的放任。疫情期間，很多家城區(qū)家長(zhǎng)忙于上班，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)則缺乏輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。家校之間開(kāi)始產(chǎn)生矛盾，矛盾在沖突中變得尖銳，如有學(xué)生家長(zhǎng)反映教師將教學(xué)任務(wù)“甩包”，只布置不指導(dǎo)，只責(zé)怪不激勵(lì)，造成了家校關(guān)系緊張。究竟根本，這是師德群體和個(gè)體缺位的結(jié)果。

（二）個(gè)人自律程度影響師德養(yǎng)成效果和教師群體形象

一方面居家辦公，失去顯性監(jiān)督的教師必須依靠個(gè)人高度自律去對(duì)抗多重高壓。因?yàn)榇藭r(shí)的教師不僅是“學(xué)校人”更是“家庭人”，以往遠(yuǎn)離家庭瑣碎全身心投入的工作狀態(tài)，變成了在鍋碗瓢盆與備課上課之間的碰撞。另一方面，來(lái)自學(xué)校、學(xué)生和學(xué)生家庭的高強(qiáng)度的關(guān)注，教情、學(xué)情和心理輔導(dǎo)全部寄托在可望而不可即的虛擬網(wǎng)絡(luò)世界。他律的明顯缺位，讓教師的自律作用凸顯出來(lái)。自律的教師，不僅能把自己的工作職責(zé)做好，還主動(dòng)擔(dān)負(fù)了更多的責(zé)任，如全縣96名教師在全縣三至八年級(jí)的全縣統(tǒng)一直播課中，擔(dān)起重大的任務(wù)。他們能在這次百年難得一遇的機(jī)遇上抓緊時(shí)間鍛煉了自己的信息化教育教學(xué)能力，不斷提升了學(xué)科專業(yè)水平。

（三）教學(xué)對(duì)象反饋影響師德養(yǎng)成效果

家校協(xié)同在該段時(shí)間成為了一個(gè)火熱的關(guān)鍵詞，一方面它讓教師和學(xué)校明顯感覺(jué)到來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)的正向激勵(lì)是多么強(qiáng)大的力量，另一方面它能直接將教師的形象向社會(huì)投射。我們對(duì)高中段日均處理信息量最大的教師個(gè)人訪談中，獲知該教師雖然工作負(fù)荷較重，但情緒體驗(yàn)良好。因?yàn)榧议L(zhǎng)在這次線上教學(xué)交流中擔(dān)負(fù)起學(xué)生管理工作，深切地感受到了教師的不易，給了他更多鼓勵(lì)和支持。師德偉大力量所展示出的教師美好形象，把家校力量凝聚在了一起。而我們?cè)诮邮盏降耐对V信息中，往往是教師與家長(zhǎng)配合不當(dāng)，各訴委屈，忙得焦頭爛額。

疫情防控營(yíng)造了一個(gè)寶貴的信息技術(shù)環(huán)境下的師德養(yǎng)成教育研究“實(shí)驗(yàn)室環(huán)境”，為我們打開(kāi)了若干創(chuàng)新師德養(yǎng)成教育載體與方式的思路，也留下了許多值得深究的謎題，我們課題組將在后續(xù)研究中繼續(xù)發(fā)掘?qū)毑亍?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[3]《師德倫理問(wèn)題解析與師德制度化體系構(gòu)建》[J]，顧以傳，《教學(xué)與管理》2020年5月20日.

【本文系“湖南省教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“新時(shí)代縣域師德養(yǎng)成教育載體與方式創(chuàng)新研究”（編號(hào)XJK20CJC056）研究階段性成果】