高中英語閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與思考

丁雪瑩

閱讀課是單元教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，但目前高中英語閱讀課的設(shè)計(jì)還存在忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視單元主題下閱讀語篇的意義和貢獻(xiàn)，閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)程序化等問題。本文在分析了這些問題的基礎(chǔ)上，提出了基于單元教學(xué)評(píng)一體化的閱讀課策略。結(jié)合課例，本文介紹了從單元目標(biāo)出發(fā)考慮閱讀課教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)閱讀課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

高中英語閱讀課設(shè)計(jì)存在的問題

目前在高中英語閱讀課的設(shè)計(jì)方面，比較突出的問題是閱讀課忽視了單元下的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)活動(dòng)圍繞高考閱讀要求開展；二是忽視單元主題下閱讀語篇的意義和貢獻(xiàn)，割裂了單元整體性；三是閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)模式化，忽視單元下各個(gè)語篇的具體特點(diǎn)。

綜上，目前僅考慮單一文本的閱讀課在目標(biāo)指向、活動(dòng)開展等方面阻礙了學(xué)生綜合單元所學(xué)內(nèi)容落實(shí)單元主題意義的建構(gòu)，不利于學(xué)生發(fā)展英語閱讀能力。

基于單元教學(xué)評(píng)一體化的閱讀課策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：教學(xué)評(píng)一體化是指一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)方面。具體而言，“教”是教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)?！皩W(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動(dòng)參加各種語言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。“評(píng)”是教師依據(jù)學(xué)科目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

閱讀課的設(shè)計(jì)亦應(yīng)如此。筆者以一節(jié)市級(jí)公開課為例，探討在單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生所學(xué)。本課使用的教學(xué)材料是北師大版《英語》必修一Unit 3 Celebration。Unit 3 的單元話題為Celebration（慶典、慶祝），單元內(nèi)容主要涉及中國(guó)和西方節(jié)日的慶?；顒?dòng)。

筆者在實(shí)施本單元的Lesson 1 Spring Festival閱讀課的教學(xué)中，開展了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。

基于單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定閱讀語篇的教學(xué)目標(biāo) 一是分析單元各部分內(nèi)容，制定單元教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容把握指向教師對(duì)文本的解讀，搞清楚教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”是教育教學(xué)的主要內(nèi)容，可從 what、how、 why三個(gè)方面開展。

本單元學(xué)生在topic talk中簡(jiǎn)單談?wù)摿艘阎闹袊?guó)節(jié)日的日期和慶?；顒?dòng)。在Lesson 1中閱讀三篇不同年齡段、不同背景的人談?wù)摯汗?jié)的經(jīng)歷、感受。在Lesson 2中了解西方慶?；顒?dòng)的注意事項(xiàng)，學(xué)習(xí)在不同場(chǎng)合下如何得體表達(dá)感謝和祝賀。在Lesson 3 閱讀了一篇關(guān)于“回憶自己和奶奶度過的最后一個(gè)圣誕節(jié)”的文章。Writing Workshop（寫作工作坊）以全家為爺爺慶祝70歲生日的活動(dòng)為內(nèi)容寫出一篇短文。

綜上所述，本單元教學(xué)內(nèi)容從what、how、why三個(gè)角度來描述慶祝，what：本單元圍繞“Celebrations（慶?；顒?dòng)）”話題，按“傳統(tǒng)節(jié)日”和“特殊場(chǎng)合”兩條線索介紹不同的慶?；顒?dòng)。How：如何慶祝？從準(zhǔn)備活動(dòng)到慶祝中的活動(dòng)到慶祝后的心情。why：為什么慶祝？需要學(xué)生思考、探究人們慶祝所表達(dá)的意義。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材分析，筆者制定了本單元的單元教學(xué)目標(biāo)：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)1，知曉特殊場(chǎng)合的意義；單元教學(xué)目標(biāo)2，關(guān)注重要節(jié)日，理解節(jié)日的背后含義；單元教學(xué)目標(biāo)3，表達(dá)慶祝活動(dòng)及活動(dòng)內(nèi)涵。

二是分析閱讀課任務(wù)，思考閱讀課與單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)。

語篇內(nèi)容（what）：本文是雜志的專欄報(bào)道，三篇文章都是以個(gè)人的視角談?wù)摯汗?jié)的經(jīng)歷、感受。三個(gè)人物分別是在南京留學(xué)的16歲外國(guó)人Tom；外地工作的28歲年輕人徐剛；在家等著孩子們回家過年的老人李燕。文章內(nèi)容是由開頭和結(jié)尾的兩端注釋加三個(gè)主人公的回憶構(gòu)成。文章開頭段和結(jié)尾段介紹了春節(jié)的重要性。中間部分是三個(gè)主人公的春節(jié)經(jīng)歷。第一篇是16歲的外國(guó)交換生Tom第一次在中國(guó)過春節(jié)的感受。第二篇是28歲的電腦工程師徐剛在外打拼后回鄉(xiāng)過春節(jié)時(shí)的活動(dòng)和感受。第三篇是70歲的奶奶李燕春節(jié)前精心準(zhǔn)備團(tuán)圓飯，期盼兒孫回家，見面后一起包餃子、吃飯等活動(dòng)。

語篇深層含義（why）：本文由三個(gè)不同人物談?wù)摯汗?jié)，讓學(xué)生從不同的視角理解春節(jié)的意義。對(duì)于外國(guó)人來說，他看到的是春節(jié)的熱鬧，體驗(yàn)的是我們國(guó)家過春節(jié)的氛圍，想到的是和他們國(guó)家重大節(jié)日的不同慶祝方式。而對(duì)于接下來的徐剛和李燕來說，春節(jié)意味著團(tuán)聚，以及親人間愛的表達(dá)和愛的傳遞。

語篇文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)（how）：本文是雜志專欄報(bào)道，結(jié)構(gòu)是總分總。文中使用了大量按照時(shí)間順序的連接過渡。從語言表述上看，文中有很多生動(dòng)描寫春節(jié)時(shí)的活動(dòng)及該活動(dòng)的意義的詞匯與語句、生動(dòng)描寫過節(jié)場(chǎng)面的詞匯與語句、表達(dá)心情的詞匯和語句、表達(dá)春節(jié)的意義的語句等。從語法角度看，本文關(guān)注的重點(diǎn)是時(shí)態(tài)語態(tài)。雜志專欄報(bào)道的第一段和最后一段是一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。三位講述者中Tom使用了一般過去時(shí)，是他對(duì)第一次在中國(guó)過春節(jié)的回憶。徐剛講述每年的習(xí)慣時(shí)使用了一般現(xiàn)在時(shí)，回憶童年記憶時(shí)使用了過去時(shí)。李燕使用了一般現(xiàn)在時(shí)表明每年過春節(jié)都是如此。本文使用了大量的被動(dòng)語態(tài)，因?yàn)楸疚氖堑谌呖陀^地講述春節(jié)如何過的，因此使用了大量的被動(dòng)語態(tài)。在文章的最后一段總結(jié)中，不同時(shí)態(tài)下的被動(dòng)語態(tài)又體現(xiàn)了文化的過去、現(xiàn)在和將來，即文化的傳承。

三是通過學(xué)情調(diào)研，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)情分析旨在把握學(xué)生的起點(diǎn)，了解學(xué)生的總體狀況、能力水平和情感態(tài)度等信息，關(guān)注其已有經(jīng)驗(yàn)、潛在困難和現(xiàn)實(shí)需求，為制定目標(biāo)和選擇方法提供參考。

上課前筆者調(diào)研了班級(jí)英語學(xué)習(xí)好中弱三類學(xué)生共6人，第一組學(xué)生（好中弱3人）寫春節(jié)的介紹；第二組學(xué)生（好中弱3人）寫自己去年過春節(jié)經(jīng)歷。每人8分鐘寫短文并回答問題：你覺得寫介紹/寫經(jīng)歷難嗎？什么地方難？希望老師能給提供什么方面的幫助？

從學(xué)生的調(diào)查問卷中學(xué)生的寫作可以看出，除了個(gè)別學(xué)生真的寫不出來，大部分學(xué)生都可以寫出春節(jié)的活動(dòng)如吃餃子、看春晚、放煙花等，但是語言的準(zhǔn)確度都有待提高。學(xué)生們能夠?qū)懗龃汗?jié)意味著團(tuán)聚，和家人一起及幸福時(shí)刻。但是并不能清晰地有邏輯地寫出來。好學(xué)生認(rèn)為不難，但中等生和學(xué)困生都覺得還是有難度的，主要難在詞匯和正確的表達(dá)上。希望老師能給語言方面的幫助。好學(xué)生要求更高，希望老師能在有邏輯地表達(dá)上提供支持。

由此可見，上課前筆者對(duì)于文本分析后，原計(jì)劃把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生思考春節(jié)的意義，但學(xué)情調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生已知春節(jié)對(duì)于中國(guó)人的意義，然而困難在于對(duì)于這樣的已知無法有邏輯地用正確的語言表述出來?；诖?，筆者調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)。

四是結(jié)合單元目標(biāo)、文本分析和學(xué)情，制定閱讀課教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完成信息表，提取介紹春節(jié)的語言并口頭介紹春節(jié)；分析Tom、徐剛、李燕眼中的春節(jié)，推斷春節(jié)對(duì)于外國(guó)人和中國(guó)人的不同意義——文化內(nèi)涵，關(guān)注語言表達(dá)形式；運(yùn)用本課所學(xué)框架和語言，寫出自己的春節(jié)經(jīng)歷、心情及春節(jié)的意義。

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)教師要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，基于主題意義合理設(shè)計(jì)具有整合性、層次性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的過程中關(guān)注并獲取主題意義下的語言知識(shí)、文化知識(shí)，適時(shí)地依據(jù)主題語境開展多樣的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，并適度地進(jìn)行遷移創(chuàng)新運(yùn)用，進(jìn)而發(fā)展基于主題意義進(jìn)行整合、辯證表達(dá)的能力。

在閱讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生參加了以下教學(xué)活動(dòng)。

一是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1完成信息表，提取介紹春節(jié)的語言，并口頭介紹春節(jié)的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)有：首先，學(xué)生關(guān)注文章第一段，明確文體和文章主旨大意。接下來，學(xué)生閱讀第一篇文章，找出Tom眼中中國(guó)人如何過春節(jié)的信息。學(xué)生繼續(xù)閱讀另外兩篇文章，找出徐剛、李燕如何過春節(jié)。根據(jù)這三篇文章的春節(jié)活動(dòng)描寫，學(xué)生總結(jié)出一般中國(guó)人過春節(jié)的準(zhǔn)備活動(dòng)和過春節(jié)的具體活動(dòng)。通過小組討論，學(xué)生提出想補(bǔ)充的春節(jié)活動(dòng)，教師答疑。

二是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2分析Tom、徐剛、李燕眼中的春節(jié)，推斷春節(jié)對(duì)于外國(guó)人和中國(guó)人的不同意義，關(guān)注表達(dá)形式的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)有：學(xué)生分析文中有關(guān)春節(jié)意義的重點(diǎn)語句，分析春節(jié)的文化意義。學(xué)生找出中國(guó)人眼中的春節(jié)與外國(guó)人眼中的春節(jié)的差異，總結(jié)春節(jié)對(duì)于中國(guó)人和外國(guó)人的不同含義。

三是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)3運(yùn)用本課所學(xué)框架和語言，寫出自己的春節(jié)經(jīng)歷、心情及春節(jié)的意義的學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)有：學(xué)生再次閱讀全文，畫出時(shí)態(tài)、語態(tài)、描述春節(jié)活動(dòng)可以使用的句式和表達(dá)。學(xué)生通過小組活動(dòng)，口頭表述人們?yōu)榱吮磉_(dá)過春節(jié)的感情而參加的活動(dòng)，內(nèi)化本課所學(xué)的內(nèi)容和語言。最后，學(xué)生聯(lián)系自我，遷移到新的語境下運(yùn)用。

學(xué)生通過本節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)，從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言上關(guān)注了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的表達(dá)和含義，為達(dá)成本單元第三個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)關(guān)注重要節(jié)日，理解重要節(jié)日背后的含義起到了相應(yīng)的作用。這樣的閱讀課加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本單元慶祝這一主題的理解：節(jié)日不單單是禮物和熱鬧的活動(dòng)，更重要的是我們是為了表達(dá)愛與被愛。

通過過程性評(píng)價(jià)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化落實(shí) 本課設(shè)計(jì)了自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，例如上課之初warm up（熱身）環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生介紹春節(jié)，起初學(xué)生介紹較為簡(jiǎn)單，之后學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和語言后，教師創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，再次讓學(xué)生介紹春節(jié)，此時(shí)學(xué)生的表達(dá)較之前明顯豐富起來。由此可見，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過記筆記等學(xué)習(xí)方式，達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該學(xué)生通過口頭輸出任務(wù)的前后對(duì)比，看到了自己的進(jìn)步，同學(xué)們也為他鼓掌，這樣的評(píng)價(jià)方式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是教學(xué)評(píng)一體化落實(shí)的有效方式。

單元教學(xué)評(píng)一體化下的閱讀課設(shè)計(jì)反思

在實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)下的閱讀課時(shí)，筆者有以下幾點(diǎn)反思。一是認(rèn)真分析每個(gè)語篇在單元整體下的意義。教師要認(rèn)真思考單元中各個(gè)內(nèi)容，分析每個(gè)語篇在這個(gè)單元里的意義和貢獻(xiàn)，然后才能概括出單元教學(xué)目標(biāo)。否則很容易上成以前那種割裂的單一課，很容易把所有的閱讀課按照閱讀模式上，寫作課按照原來的寫作模式上。從單元教學(xué)的角度分析，就可以找到為了達(dá)成一條線的主題意義而設(shè)計(jì)的每課的重點(diǎn)，同時(shí)也就找出相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)重點(diǎn)。二是閱讀課的語言學(xué)習(xí)基于學(xué)生想表達(dá)的內(nèi)容而學(xué)。閱讀課的語言學(xué)習(xí)也是根據(jù)單元話題及本課的教學(xué)目標(biāo)而定的。不能見到哪個(gè)詞匯、語法項(xiàng)目都想給學(xué)生拓展，也不能因?yàn)閷W(xué)生問了某個(gè)語法項(xiàng)目而整節(jié)課講語法。應(yīng)多考慮本課學(xué)生想表達(dá)的內(nèi)容需要什么語言支持，以及本課與單元話題之間的關(guān)聯(lián)。這樣語言學(xué)習(xí)與單元整體話題一致，學(xué)生才能運(yùn)用所學(xué)語言或者進(jìn)一步拓展該話題的相關(guān)語言。

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)充分考慮單元整體性，在單元整體教學(xué)的思路下設(shè)計(jì)各課時(shí)，并建立關(guān)聯(lián)，提升教學(xué)效果。

本文系被北京市昌平區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“教學(xué)評(píng)一體化促進(jìn)高中英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：G161）的研究成果之一。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新學(xué)校）