生態(tài)學(xué)習(xí)觀(guān)在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型中醫(yī)藥人才中的作用*

周媛媛，關(guān) 楓，劉 源，付 蕾，楊炳友

(黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040)

我國(guó)中醫(yī)藥文化獨(dú)具特色、歷史悠久，是中華民族幾千年來(lái)防治疾病、強(qiáng)身健體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。其理論體系及思維特點(diǎn)內(nèi)涵豐富、形式廣泛，往往對(duì)中醫(yī)藥領(lǐng)域人才提出了更高的學(xué)習(xí)要求。在傳統(tǒng)的課題教學(xué)模式下，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、理論深?yuàn)W、信息量大，學(xué)習(xí)中往往重復(fù)于老師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生“滿(mǎn)堂聽(tīng)”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)成為單純的傳承知識(shí)而疏遠(yuǎn)了自主探索和創(chuàng)新研究。如何將“被動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”求知，將階段教育轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再局限于課堂和書(shū)本，而是現(xiàn)代化、素質(zhì)化、個(gè)性化和社會(huì)化交融的教育，是擺在每個(gè)中醫(yī)藥教育者面前刻不容緩的重大任務(wù)和課題。解決目前問(wèn)題的首要途徑應(yīng)該是圍繞教師的教和學(xué)生的學(xué)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性和個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展[1-3]。

生態(tài)學(xué)習(xí)觀(guān)是指從整體性、適應(yīng)性和多元性的角度來(lái)審視學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)環(huán)境的感知和作用于環(huán)境的行為之間互動(dòng)的結(jié)果[4]。本文以中醫(yī)藥院?！吨兴幓瘜W(xué)》課程為例，構(gòu)建了“以教導(dǎo)學(xué)式、自我指導(dǎo)式、高階挑戰(zhàn)式”三形式，“教、學(xué)、悟、用、展”五層次的交互單元的特色生態(tài)學(xué)習(xí)觀(guān)體系，并闡述了該體系對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用。下面分別對(duì)三形式下各交互單元的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行介紹，其中三形式與五層次之間的關(guān)系如圖1所示。

圖1 “三形式”和“五層次”階梯式交互單元的關(guān)系模型Fig.1 Relationship model of“three-form”and“five-level” stepped interaction units

1 “以教導(dǎo)學(xué)式”的初級(jí)學(xué)習(xí)階段

本研究中構(gòu)建的“以教導(dǎo)學(xué)式”的初級(jí)學(xué)習(xí)階段包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面：

1.1 教師的教

教師應(yīng)該在該學(xué)習(xí)系統(tǒng)中作為外環(huán)境因素積極引導(dǎo)學(xué)生，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，互動(dòng)問(wèn)題，以學(xué)生“跳一跳，可摘到”為原則，盡量避免學(xué)生不假思索就能回答或是冥思苦想仍無(wú)法解決的問(wèn)題。同時(shí)活躍課堂氣氛及補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)區(qū)域，把激發(fā)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生學(xué)自主的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的利用環(huán)境因素進(jìn)行學(xué)習(xí)等作為追求的方向。如我們?cè)谥v授“中藥化學(xué)成分提取分離方法”相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，先介紹如常見(jiàn)提取溶劑、“相似相溶”的提取原理、脂溶性成分、水溶性成分等基本概念后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種方式方法的組合設(shè)計(jì)獲取各類(lèi)型目標(biāo)成分。教學(xué)中以水溶性生物堿為代表性舉例，提出如何將水溶性生物堿與脂溶性生物堿分離？如何將水溶性生物堿再和水溶性雜質(zhì)分離？等一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的應(yīng)用問(wèn)題，第一步按照兩類(lèi)成分極性差異性大可以直接萃取分離，第二種兩類(lèi)成分極性差異小，需要將生物堿進(jìn)行存在狀態(tài)改變，需要鼓勵(lì)學(xué)生回顧無(wú)機(jī)化學(xué)中沉淀反應(yīng)原理來(lái)引導(dǎo)學(xué)生考慮到根據(jù)雷氏銨鹽純化法分離季銨堿，中間可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)可能的反應(yīng)物，最終給出合適的反應(yīng)式見(jiàn)圖2：

注：B代表季銨生物堿圖2 水溶性生物堿沉淀分離原理Fig.2 Precipitation separation principle of water-soluble alkaloids

通過(guò)這個(gè)沉淀反應(yīng)方程式讓學(xué)生再一次理解以更穩(wěn)定BaSO4沉淀去置換原有B[Cr(NH3)2(SCN)4]沉淀的應(yīng)用，這也是教師“教”的意義，不是枯燥知識(shí)的直接灌輸講授。這里教師作為生態(tài)學(xué)習(xí)外環(huán)境起了對(duì)學(xué)生主體有效引導(dǎo)的作用，是初級(jí)階段完成的重要基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)生的學(xué)

這里學(xué)生的學(xué)主要指自發(fā)學(xué)習(xí)，所謂自發(fā)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下主動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，美國(guó)一位心理學(xué)專(zhuān)家齊默曼教授對(duì)自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成、特點(diǎn)進(jìn)行了高度歸納總結(jié)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，以自主探究實(shí)踐對(duì)象為特征、以實(shí)現(xiàn)綜合提升學(xué)生主體能力為目的的活動(dòng)[5]。一般在《中藥化學(xué)》課程中把各類(lèi)成分的結(jié)構(gòu)特征、理化性質(zhì)等規(guī)律性強(qiáng)、易于理解的知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生采取資料搜集、小組討論、自學(xué)講授等形式進(jìn)行以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)黃酮類(lèi)化合物的過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)牽?；ㄗ兩?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解花色素類(lèi)在酸堿試劑中呈色特點(diǎn)，進(jìn)一步讓學(xué)生去查閱文獻(xiàn)、小組討論探尋各類(lèi)型化合物呈色的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，以及與交叉共軛體系、助色團(tuán)之間的規(guī)律。這里“學(xué)生的學(xué)”既可以作為學(xué)生自講的前提，也可以作為教師如何更好去教的指導(dǎo)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)的效果反饋可以及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，這也體現(xiàn)了初步階段“學(xué)”對(duì)于“教”的反饋指導(dǎo)作用。

2 “自我指導(dǎo)式”的中級(jí)學(xué)習(xí)階段

“自我指導(dǎo)式”的中級(jí)學(xué)習(xí)階段主要包括“悟”和“用”兩個(gè)交互單元，是分析運(yùn)用階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，把理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，真正形成能力和素質(zhì)。

2.1 學(xué)習(xí)中的“悟性”

所謂悟性就是通常所說(shuō)的靈感，是創(chuàng)造者在一定知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上突發(fā)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出預(yù)見(jiàn)和解決問(wèn)題的心理現(xiàn)象。悟性屬于智力范疇，它能為獲取創(chuàng)意提供便捷的通路。中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論是一門(mén)深?yuàn)W難懂、知識(shí)靈活的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)習(xí)中悟性是正確理解中醫(yī)藥內(nèi)涵、解決中醫(yī)藥難題、發(fā)揚(yáng)并創(chuàng)新中醫(yī)藥的法寶。在《中藥化學(xué)》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)刻滲透啟發(fā)學(xué)生“悟性”的教學(xué)理念，如自學(xué)香豆素章節(jié)化學(xué)成分提取分離問(wèn)題時(shí)，可以提示學(xué)生與以往學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)反應(yīng)條件改變對(duì)產(chǎn)物的重要影響，即短時(shí)間加熱在堿皂化反應(yīng)下產(chǎn)物為順式鄰羥基桂皮酸，加酸后可逆恢復(fù)；一旦長(zhǎng)時(shí)間加熱產(chǎn)物結(jié)構(gòu)由順式變成反式結(jié)構(gòu)，無(wú)法加酸后再次環(huán)合為原化合物，由于物質(zhì)的改變無(wú)法應(yīng)用于提取分離。通過(guò)分級(jí)分步反應(yīng)特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合有機(jī)化學(xué)知識(shí)悟出提取分離時(shí)的注意事項(xiàng)，具體反應(yīng)見(jiàn)圖3，這也是溫故知新而獲得“悟性”的典型案例；

圖3 香豆素反應(yīng)實(shí)例Fig.3 Coumarin reaction example

此外，“越分越純”離“傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論”越來(lái)越遠(yuǎn)的疑慮，“中藥化學(xué)”和“天然藥物化學(xué)”區(qū)別等問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解并領(lǐng)悟中藥化學(xué)是從物質(zhì)本源角度出發(fā)，注重解決中醫(yī)藥學(xué)自身的問(wèn)題(如中藥藥性理論、中藥炮制原理等)，為中醫(yī)藥現(xiàn)代化服務(wù)，而絕不是走“西藥化”路線(xiàn)，為今后從事相關(guān)實(shí)踐研究指明方向。由此可知，“悟”是靈活地“用”、深入地“用”的關(guān)鍵前提和基礎(chǔ)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的升華和翻新。

2.2 實(shí)踐中的“運(yùn)用”

新的課程改革中提出了實(shí)踐課程觀(guān)，核心目的是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才；同時(shí)，教育部曾指出實(shí)踐能力是目前人才培養(yǎng)中最薄弱環(huán)節(jié)，也是我們今后提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn)和突破口。《中藥化學(xué)》課程在設(shè)置實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱時(shí)明確指出實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備基本的實(shí)驗(yàn)操作能力和科研素質(zhì)，使學(xué)生掌握常見(jiàn)化學(xué)成分的提取、分離、精制、檢識(shí)等一系列基本操作、基本原理，并能夠積極主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，達(dá)到舉一反三，靈活運(yùn)用的程度，提高學(xué)生分析解決未知難題的能力。最終使學(xué)生形成較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，為今后從事中藥的新藥研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作奠定基礎(chǔ)。在理論教學(xué)過(guò)程中，把實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)放在一個(gè)同等重要的位置，采取隨堂加分、中期考察等措施經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生由課堂走向?qū)嶒?yàn)室、走向生產(chǎn)、走向社會(huì)，使學(xué)生的知識(shí)的來(lái)源不再局限于書(shū)本，而是多元的、開(kāi)放的。

在《中藥化學(xué)》課程學(xué)習(xí)中“悟”和“用”二者相輔相成，只有對(duì)理論知識(shí)有了充分的“領(lǐng)悟”才能靈活“運(yùn)用”于相關(guān)科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中，只有在實(shí)踐中挖掘“現(xiàn)象”和“本質(zhì)”才能產(chǎn)生新的假說(shuō)和頓悟，豐富已有的理論體系，這也充分體現(xiàn)了生態(tài)學(xué)習(xí)中各單元的相互依存和相互促進(jìn)作用。

3 “高階挑戰(zhàn)式”高級(jí)學(xué)習(xí)階段

“高階挑戰(zhàn)式”高級(jí)學(xué)習(xí)階段是知識(shí)的延伸，拓展、遷移階段，主要突出針對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的提升階段。知識(shí)的延伸，拓展、遷移環(huán)節(jié)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革產(chǎn)生的一種特殊的環(huán)節(jié)，其特點(diǎn)是通過(guò)充分收集、整理、運(yùn)用與教材內(nèi)容或?qū)嵺`活動(dòng)有密切關(guān)聯(lián)的素材，圍繞主題整合后，產(chǎn)生新的教學(xué)內(nèi)容，這給教師和學(xué)生雙方都提出了更高的要求。從教師方面來(lái)講可以從教材內(nèi)容中聯(lián)系延伸，《中藥化學(xué)》具有“專(zhuān)業(yè)課”和“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課”雙重性質(zhì)，可為中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及到的許多課程服務(wù)，具有承上啟下、聯(lián)絡(luò)貫通的重要作用。教學(xué)中需要注意學(xué)科交叉融合性，如目前在課程講授中增加了中藥有效成分的結(jié)構(gòu)修飾和改造、生物轉(zhuǎn)化及代謝等擴(kuò)展性及前沿性知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能更具有立體性、聯(lián)系性，更利于其形成有效知識(shí)網(wǎng)。從學(xué)生角度來(lái)講那些基礎(chǔ)扎實(shí)、能夠靈活運(yùn)用的優(yōu)秀學(xué)生在生態(tài)學(xué)習(xí)觀(guān)體系中處于主動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)與外環(huán)境交換和互動(dòng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

生態(tài)學(xué)習(xí)觀(guān)堅(jiān)持學(xué)習(xí)者為主體，有意識(shí)地與其學(xué)習(xí)的環(huán)境交互作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與共同體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互貢獻(xiàn)、相互形塑。本文以中醫(yī)藥院校中設(shè)置的《中藥化學(xué)》課程為例，初步構(gòu)建了屬于本學(xué)科特征的生態(tài)學(xué)習(xí)體系，提出了“以教導(dǎo)學(xué)式、自我指導(dǎo)式、高階挑戰(zhàn)式”三形式，“教、學(xué)、悟、用、展”五層次的交互單元。該體系是逐級(jí)遞進(jìn)發(fā)展的，也是互關(guān)聯(lián)互促的。通過(guò)各交互單元中實(shí)踐案例分析可知，學(xué)生作為主體自主性是不斷受外環(huán)境影響，同時(shí)又反作用于外環(huán)境，進(jìn)行能量傳遞和交換的。希望通過(guò)該課程的生態(tài)學(xué)習(xí)體系建立和研究，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)型高素質(zhì)中醫(yī)藥人才提供新的模式和參考。