本科護(hù)生主動性人格、可雇傭性與職業(yè)成熟度的關(guān)系研究

張艷芳，趙 龍，楊秀木，李 娜

(蚌埠醫(yī)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

護(hù)理本科生成為我國高等護(hù)理教育發(fā)展的主體，但部分護(hù)理本科生對自身人格特點了解不足，無明確職業(yè)規(guī)劃，影響其做出合適的職業(yè)選擇[1]。職業(yè)成熟度是指個體在一定信息的基礎(chǔ)上，做出與其年齡相適宜的職業(yè)決策和成功應(yīng)對職業(yè)發(fā)展任務(wù)的一種準(zhǔn)備程度，是評價個人職業(yè)發(fā)展的良好指標(biāo)[2]。主動性人格是個體采取主動行為來影響周圍環(huán)境的一種穩(wěn)定的傾向[2]?？晒蛡蛐允侵競€人具備的獲得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè)，并在崗位上取得優(yōu)異績效的技能和素質(zhì)[3]。可雇傭性被視為個體一項極為重要的個體資源，并將給個體帶來一系列積極效應(yīng)，可正向預(yù)測大學(xué)生積極求職行為[4]，引導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展。根據(jù)就業(yè)理論模型[5]，可雇傭性受到個人內(nèi)在特質(zhì)的影響，即人格因素是可雇傭性的影響因素。目前，對主動性人格與職業(yè)成熟度內(nèi)在機(jī)制的研究較少，且缺乏主動性人格、可雇傭性、職業(yè)成熟度三者關(guān)系的內(nèi)在機(jī)制分析。綜上，本研究基于職業(yè)成熟理論和就業(yè)理論模型，分析本科護(hù)生主動性人格、可雇傭性和職業(yè)成熟度的關(guān)系，探析可雇傭性在本科護(hù)生主動性人格與職業(yè)成熟度關(guān)系間的中介作用。

1 資料與方法

1.1 研究對象采用整群抽樣的方法于2021年3月至4月間抽取安徽省某校護(hù)理學(xué)院2017～2020級900名本科護(hù)生為調(diào)查對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：通過普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試，學(xué)制4年的大一至大四全日制本科護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生；知情同意自愿參與本研究者。排除標(biāo)準(zhǔn)：自考專升本的護(hù)理本科生。研究經(jīng)醫(yī)學(xué)倫理委員會批準(zhǔn)，護(hù)生對研究知曉，簽署知情同意書。

1.2 測量工具

1.2.1 主動性人格量表(Proactive Psrsonaliky Scale, PPS) 商佳音等[6]漢化修訂，包含11個題項的單維度量表，采用Liken 7級評分，其中1代表“非常不同意”，7代表“非常同意”，得分越高表示主動性越強(qiáng)。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。本研究中，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.875。

1.2.2 可雇傭性量表(Employability Skills Inventory，ESI) 采用由金曉亞等2009年編制的大學(xué)生可雇傭性量表[3]，包含31個題項，5個維度：領(lǐng)導(dǎo)與管理能力、解決問題的能力、自我發(fā)展能力、人際能力、基本技能。問卷采用Liken 5級評分，能力從“低”至“完高”依次計1～5分，得分越高表示可雇傭性能力越高?？偭勘淼膬?nèi)部一致性系數(shù)為0.941，各分量表分別為0.798、0.781、0.794、0.774、0.708、0.640。本研究中，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.952。

1.2.3 職業(yè)成熟度問卷 采用劉利敏修訂的大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷[7]，包括29個題項的一階9因子、二階2因子模型。職業(yè)決策知識分量表：職業(yè)自我知識、專業(yè)知識、人際交往的策略性知識、職業(yè)世界知識；職業(yè)決策態(tài)度分量表：獨立性、主動性、自信心、現(xiàn)實性、功利性。問卷采用Liken 5級評分，從“非常不符合”至“完非常符合”依次計1～5分，得分越高表示職業(yè)成熟度越高?？倖柧淼膬?nèi)部一致性系數(shù)為0.897，9個因子的同質(zhì)信度系數(shù)均在0.601以上。本研究中，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.851。

1.3 資料采集采用問卷調(diào)查法收集資料，以班級為單位進(jìn)行問卷發(fā)放，保證不同性別、學(xué)生干部、不同職業(yè)規(guī)劃的護(hù)生納入研究樣本中。問卷發(fā)放前研究人員取得各年級輔導(dǎo)員同意，并獲得護(hù)生知情同意后，統(tǒng)一發(fā)放問卷，并使用統(tǒng)一指導(dǎo)語闡述問卷的填寫要求。問卷采用匿名的方式填寫現(xiàn)場回收并進(jìn)行核查。發(fā)放問卷共900份，剔除無效問卷后，有效問卷865份，有效率為96%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析采用SPSS 26.0分析軟件，計量資料以“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”表示，采用Pearson相關(guān)計算各變量間的相關(guān)系數(shù)，多元逐步線性回歸分析進(jìn)行多因素分析，采用Mplus 8.3建立結(jié)構(gòu)方程進(jìn)行中介效應(yīng)分析。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 本科護(hù)生主動性人格、可雇傭性與職業(yè)成熟度的得分情況本科護(hù)生主動性人格均分為(5.14±0.76)分、可雇傭性均分為(3.49±0.55)分、職業(yè)成熟度均分為(3.21±0.30)分。職業(yè)成熟度各分量表均分分別為：職業(yè)決策知識均分為(3.49±0.49)分，職業(yè)決策態(tài)度均分為(3.45±0.34)分。

2.2 本科護(hù)生主動性人格、可雇傭性與職業(yè)成熟度的相關(guān)性分析本科護(hù)生職業(yè)成熟度各維度與主動性人格和可雇傭性間呈顯著正相關(guān)(r=0.449～0.671，P<0.05)，見表1。

表1 各變量的相關(guān)分析結(jié)果

2.3 本科護(hù)生主動性人格、可雇傭性與職業(yè)成熟度的回歸分析以性別、是否學(xué)生干部、個人規(guī)劃和年級為控制變量，以主動性人格和可雇傭性為自變量，分別以職業(yè)成熟度的二階維度職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度為因變量進(jìn)行分層多元線性回歸分析，結(jié)果見表2。本科護(hù)生主動性人格和可雇傭性共同解釋職業(yè)決策知識的39.5%(R2=0.395)，共同解釋職業(yè)決策態(tài)度的29.2%(R2=0.292)。

表2 本科護(hù)生主動性人格、可雇傭性與職業(yè)成熟度的回歸分析

2.4 可雇傭性在本科護(hù)生主動性人格和職業(yè)成熟度間的中介效應(yīng)運用Mplus 7.0軟件建立結(jié)構(gòu)方程模型，以主動性人格為自變量，可雇傭性為中介變量，職業(yè)成熟度的二階維度職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度為因變量進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗，模型中各路徑系數(shù)均顯著(見圖1)。采用方差矯正百分位法設(shè)置Bootstrap=1000，各間接效應(yīng)的Bootstrap 95%置信區(qū)間均不包含0，表明各間接效應(yīng)均達(dá)到顯著水平(見表3)。PPS→ESI→CAREER1的總效應(yīng)為0.426，中介效應(yīng)相對效應(yīng)值為29.4%，直接效應(yīng)相對效應(yīng)值為70.6%；PPS→ESI→CAREER2的總效應(yīng)為0.433，中介效應(yīng)相對效應(yīng)值為45.0%，直接效應(yīng)相對效應(yīng)值為55.0%。

圖1 本科護(hù)生主動性人格、可雇傭性與職業(yè)成熟度的中介相應(yīng)模型圖

表3 本科護(hù)生主動性人格、可雇傭性與職業(yè)成熟度的中介效應(yīng)分析

3 討論

3.1 本科護(hù)生主動性人格、可雇傭性和職業(yè)成熟度的現(xiàn)狀本研究結(jié)果顯示，本科護(hù)生的職業(yè)成熟度處于中等水平，但仍有較大進(jìn)步空間，獨立性維度得分最高。這表明護(hù)理院校對學(xué)生獨立能力的培養(yǎng)初見成效。目前在校大學(xué)生基本都是“00后”，較為注重平等、互動、溝通、理解等理念，接受新的思想觀念快，視野開闊，創(chuàng)新意識強(qiáng)烈，渴望成為德智體美勞全面發(fā)展的有理想有擔(dān)當(dāng)有作為的優(yōu)秀人才[8]，這既有助于大學(xué)生群體培養(yǎng)健康的心理，也有助于大學(xué)生群體形成更為獨立的思想人格。張嚴(yán)等[9]研究結(jié)果顯示，“00后”大學(xué)生傾向于獨立思考，不盲從，不崇拜權(quán)威，僅有5.14%的調(diào)研對象表示“當(dāng)自己的想法和長輩/老師的觀點沖突了，選擇聽從”。本研究中，本科護(hù)生的職業(yè)成熟度的現(xiàn)實性維度得分在獨立性之后，功利性維度得分最低?，F(xiàn)實性和功利性維度體現(xiàn)的是選擇工作的務(wù)實性，大學(xué)階段的職業(yè)理想教育，關(guān)注職業(yè)理想的務(wù)實和高遠(yuǎn)并存的引導(dǎo)與教育，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中需面向?qū)嶋H、深入實踐、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、苦干實干。主動性人格和可雇傭性得分處于中等水平[10]，說明本科護(hù)生群體積極性較高，專業(yè)相關(guān)的知識和技能掌握良好，在今后的教學(xué)活動中，除注專業(yè)知識和技能的同時，也要重視對護(hù)生主動性人格的培養(yǎng)。

3.2 本科護(hù)生主動性人格、可雇傭性和職業(yè)成熟度的相關(guān)性分析研究結(jié)果顯示，本科護(hù)生主動性人格和職業(yè)成熟度呈顯著正相關(guān)，即主動性人格特征越明顯的護(hù)生其職業(yè)成熟度越高，這與葉寶娟等[2]研究結(jié)果一致?？赡苁且驗橹鲃有匀烁裉卣髅黠@的護(hù)生，能積極主動地探索自身及外部環(huán)境，更愿意了解和尋找職業(yè)信息，希望能明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展情況[2]，逐漸提高職業(yè)成熟度。本研究結(jié)果顯示，本科護(hù)生可雇傭性和職業(yè)成熟度呈顯著正相關(guān)，即可雇傭性越強(qiáng)的護(hù)生，其職業(yè)成熟度越高，符合職業(yè)成熟度理論[2]。其原因可能是因為可雇傭性是專業(yè)知識和技能、人際交往、自我發(fā)展等多種能力的體現(xiàn)，職業(yè)成熟度體現(xiàn)的是個人問題解決、獲取信息、職業(yè)規(guī)劃等能力，個體在提高可雇傭性的同時，職業(yè)成熟度也得到提升。本研究結(jié)果顯示，本科護(hù)生主動性人格和可雇傭性呈顯著正相關(guān)，即越是主動的護(hù)生，可雇傭性越強(qiáng)，在勞動市場更受歡迎。這可能是因為，主動性強(qiáng)的個體不易受到外界環(huán)境的約束，而傾向于采取主動行動促進(jìn)改變的發(fā)生，他們還能夠提前瞄準(zhǔn)時機(jī)，主動表現(xiàn)，行動堅持，直到期望實現(xiàn)，而主動性低的個體，總是在外力驅(qū)使下被動地適應(yīng)或改變，有時甚至是消極地忍受所處的環(huán)境，得到的機(jī)會相對較少。

3.3 可雇傭性在本科護(hù)生主動性人格和職業(yè)成熟度間的中介作用本研究結(jié)果顯示，本科護(hù)生主動性人格不僅可以直接預(yù)測職業(yè)成熟度，還可以通過可雇傭性對職業(yè)成熟度產(chǎn)生間接影響。主動性強(qiáng)的個體，具有職業(yè)生涯規(guī)劃意識，會主動尋求職業(yè)生涯發(fā)展所需要的關(guān)鍵技能，并逐一實踐。因此，主動性強(qiáng)的個體注重專業(yè)知識和技能發(fā)展，通過參加各種實踐活動提升人際、領(lǐng)導(dǎo)和管理等能力，以適應(yīng)外界環(huán)境變化帶來的種種挑戰(zhàn)，為謀求更好的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本研究結(jié)果顯示，本科護(hù)生主動性人格和可雇傭性對職業(yè)成熟度的職業(yè)決策知識維度解釋度高于職業(yè)決策態(tài)度維度，且本科護(hù)生主動性人格通過可雇傭性對職業(yè)成熟度的職業(yè)決策態(tài)度維度的作用效應(yīng)高于職業(yè)決策知識維度。根據(jù)知信行理論可知，知識是態(tài)度的前提，個體態(tài)度受知識的影響，主動性人格和可雇傭性對知識的影響比態(tài)度更直接效應(yīng)更大?？赡苁且驗橹鲃有匀烁駥χR的直接影響較大，可雇傭性對態(tài)度影響更大。

4 小結(jié)

本科護(hù)生的職業(yè)成熟度處于中等水平，但仍有較大進(jìn)步空間。本科護(hù)生主動性人格不僅可以直接預(yù)測職業(yè)成熟度，還可以通過可雇傭性對職業(yè)成熟度產(chǎn)生間接影響。護(hù)理院校教育者在關(guān)注本科護(hù)生主動性人格培養(yǎng)的同時也可著手提升其可雇傭性，從多從面提升護(hù)生職業(yè)成熟度。本研究為橫斷面研究設(shè)計，下一步將開展縱向研究，縱向探究職業(yè)成熟度的變化過程，更加明確地剖析本科護(hù)生職業(yè)成熟度。在今后研究中可加入調(diào)節(jié)變量，以深入探討主動性人格對本科護(hù)生職業(yè)成熟度的作用機(jī)制。