實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的理解與實(shí)施

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在2017年的時(shí)候就已經(jīng)提出了“實(shí)用性閱讀與交流”的概念，但是對于很多高中語文教師而言，這種教學(xué)方式還屬于一種新興的教學(xué)理念，顧名思義，“實(shí)用性閱讀與交流”在具體的教學(xué)活動(dòng)中更加注重于教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，有利于從實(shí)踐的角度培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。本文圍繞“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對這一教學(xué)模式的概念和作用以及應(yīng)用策略展開討論。

一、實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的概念

1.相關(guān)概念

“實(shí)用性閱讀與交流”這一教學(xué)理念最早出自于2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，它的概念是通過在日常的高中語文學(xué)科教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)用性的文本進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，形成屬于學(xué)生自己的理解，并且對日常的學(xué)習(xí)以及社交生活中所采用的交流以及寫作方式進(jìn)行練習(xí)，來進(jìn)一步提高語文學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)用性，讓語文學(xué)科教學(xué)能夠給學(xué)生帶來更加豐富的生活體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的交流表達(dá)能力以及閱讀理解能力，幫助學(xué)生盡早的擁有適應(yīng)社會(huì)能力和服務(wù)于社會(huì)的意識。實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群摒棄了以往通過單篇閱讀對象進(jìn)行閱讀的教學(xué)方法，更加注重通過選擇多篇具有實(shí)用性的文章以群文閱讀的方式開展教學(xué)實(shí)踐，通過情景化的體驗(yàn)讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握實(shí)踐知識，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，彰顯了素質(zhì)教育的教學(xué)理念[1]。

2.實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的特點(diǎn)

實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的特點(diǎn)可以從三個(gè)方面來概括：首先，它是語文教學(xué)各個(gè)因素的結(jié)合體，交流任務(wù)群更加注重語文教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教師在備課的時(shí)候需要從閱讀對象的實(shí)用性出發(fā)，以課本中某一個(gè)知識點(diǎn)為主體，充分考慮到語文學(xué)科不同環(huán)節(jié)、不同要素之間的有機(jī)聯(lián)系，然后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在掌握實(shí)用能力的基礎(chǔ)上還能做到溫故而知新。其次，是語文三維目標(biāo)的綜合體。這種教學(xué)方法的最終的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與思維能力，并且能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，可以作為主線將語文教學(xué)中各部分的知識進(jìn)行整合與串聯(lián)。采用實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群模式進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)基于某一特定的情境，在教學(xué)過程中采用多種語文教學(xué)內(nèi)容相互配合，有利于幫助學(xué)生形成更加牢固科學(xué)的語文知識架構(gòu)體系[2]。

二、實(shí)用性閱讀與交流的作用

2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對于“實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群”這一概念的提出，反映了素質(zhì)教育背景下，通過教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。通過對實(shí)用性文章的閱讀和學(xué)習(xí)，潛移默化地讓學(xué)生掌握更多的生活知識以及技巧，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更加豐富的人生經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，更好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)水平，并形成服務(wù)社會(huì)的思想理念，從而能夠盡可能的具備適應(yīng)社會(huì)的基本能力[3]。

三、如何借助實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群進(jìn)行高中語文教學(xué)

1.以同類型文章為閱讀對象，提升學(xué)生理解能力

實(shí)用性文本作為閱讀對象的里非常重要的一個(gè)大類，具有很明顯的實(shí)用性特征，文章也往往是用于某一個(gè)特定的情境，以某一問題為核心，針對特定的閱讀群體進(jìn)行寫作。因此，在閱讀對象的選擇上教師也應(yīng)該盡量選擇同類型的文章作為閱讀對象，通過群文閱讀、對比閱讀，提升學(xué)生對于該類型文章的理解能力。

以統(tǒng)編版高一語文第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”為例，這一單元的教學(xué)目的是希望學(xué)生可以通過查閱文獻(xiàn)、采訪以及課后考察等方式對家鄉(xiāng)的文化和背景有進(jìn)一步的了解，并在此基礎(chǔ)上對于家鄉(xiāng)文化生活的發(fā)展提出自己的建議，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生對于家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同和理解的教學(xué)目的。在進(jìn)行閱讀對象的選擇的時(shí)候，教師應(yīng)該從行文背景、行文內(nèi)容、行文方式三方面考慮，選擇多篇文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在這個(gè)過程中幫助學(xué)生掌握訪談?lì)愇恼?、調(diào)查類文章以及意見建議類文體的寫作方式。而學(xué)生的閱讀過程也應(yīng)該建立在“為什么寫？”“寫了什么？”“怎么寫？”這三個(gè)問題上，一邊閱讀一邊對這三個(gè)問題進(jìn)行思考，提升學(xué)生的閱讀理解能力，而訪談?lì)愇恼潞驼{(diào)查類文章的閱讀過程以及寫作過程也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和交流能力[4]。

2.從不同角度出發(fā)進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀思維

在閱讀的過程中，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度出發(fā)對文章進(jìn)行研究，一起探討文章的寫作特點(diǎn)和寫作方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維。以統(tǒng)編版高一語文上冊第二單元為例，這一單元的課文都是為新聞作品，描寫的對象也是我們國家的時(shí)代楷模和行業(yè)代表的先進(jìn)事跡，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該僅僅局限于指導(dǎo)學(xué)生對人物通訊和新聞評論這兩類文體的寫作方式進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，還應(yīng)該從情感表達(dá)、閱讀體驗(yàn)等多個(gè)角度出發(fā)，對文章進(jìn)行深入的分析和研究，體味每一篇文章所要表達(dá)的核心思想和價(jià)值觀，學(xué)生通過閱讀任務(wù)群這種教學(xué)方式，掌握更加豐富的語文學(xué)科素養(yǎng)。這個(gè)過程也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法等多個(gè)內(nèi)容的整合，進(jìn)一步明確任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言運(yùn)用方式的過程中培養(yǎng)語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)[5]。

3.注重實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用

實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群最大的特色就是從實(shí)用的角度出發(fā)，讓學(xué)生通過對實(shí)用性文章的閱讀掌握這類文章的結(jié)構(gòu)和寫作方法，并且能夠在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出實(shí)用性的口語表達(dá)和語言表達(dá)能力，為學(xué)生將來服務(wù)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打好基礎(chǔ)，為了更好地讓學(xué)生通過實(shí)用性閱讀掌握相關(guān)的技能，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過對相關(guān)文章文本的閱讀掌握大概的寫作方法，并在后期的寫作實(shí)踐中從閱讀的對象中借鑒寫作手法，提升自己的文章應(yīng)用和寫作能力，同時(shí)通過教師引導(dǎo)之下的閱讀，學(xué)生還能學(xué)習(xí)文章中的語言表達(dá)技巧，在閱讀和交流任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用和實(shí)踐意識，讓學(xué)生掌握不同情境之下的語言表達(dá)方式和策略，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊用、活學(xué)活用。

4.結(jié)合結(jié)果反饋，針對性展開查漏補(bǔ)缺

在任何學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)生通過作業(yè)以及課堂表現(xiàn)中反饋出來的信息，都可以成為教師優(yōu)化教學(xué)策略、提升教學(xué)有效性的重要依據(jù)，實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群這種教學(xué)模式的順利開展同樣離不開結(jié)果反饋對教學(xué)的支撐作用。首先，在授課過程中教師要密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表情和課堂提問中的表現(xiàn)，同時(shí)按照授課的進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活的調(diào)整課堂教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。其次，教師也要善于利用微信、QQ群等交流渠道鼓勵(lì)學(xué)生對在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行大膽的提問，然后教師再結(jié)合學(xué)生課后作業(yè)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑之處，在下一節(jié)課堂中針對性的展開查漏補(bǔ)缺，盡早解決學(xué)生的疑惑，確保任務(wù)群教學(xué)方式的高效實(shí)施。

實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的最終教學(xué)目標(biāo)就是在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)和實(shí)踐能力，從而進(jìn)一步為學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會(huì)，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也契合了素質(zhì)教育的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓宣.“要素主義”實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的助推器——統(tǒng)編版高中語文必修上冊為例[J].漢字文化，2020（15）：29-30.

[2]朱姮.“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略探析——以演講類文本為例[J].中學(xué)語文，2020（20）：60-62.

[3]鮑道宏.“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施中的幾個(gè)問題[J].福建教育，2020（28）：28-30.

[4]陳雯君.高中實(shí)用文教學(xué)策略研究[D].江西師范大學(xué)，2020.

[5]楊明杰.高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2020.

樊曉宇，蘇州大學(xué)附屬中學(xué)教師。