深度學(xué)習(xí)下的初中語(yǔ)文教學(xué)方法探索

謝鑫耀

摘要：隨著時(shí)代的更迭，當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不斷提升，義務(wù)教育的質(zhì)量也受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，在此背景下深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而生。這一理論主張教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教學(xué)以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，同時(shí)打破淺層學(xué)習(xí)的局限性，將學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步深化，從而鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述幾點(diǎn)關(guān)于深度學(xué)習(xí)理念下對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;教學(xué)方法探索

一.深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展原則

所謂深度學(xué)習(xí)是指在之前的知識(shí)積累上，通過(guò)深入的探索加上批判性的思維習(xí)慣接受新知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中聯(lián)系舊知識(shí)，并對(duì)舊知識(shí)在新的環(huán)境中進(jìn)行二次加工，以此實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)批判理解的能力以及對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整合能力，是幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)的重要途徑，而作為對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的延伸，深度學(xué)習(xí)的過(guò)程也有明確的操作指標(biāo)，首先是知識(shí)的學(xué)習(xí)深度，與基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程相比，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)活動(dòng)不能停留在對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)理解上，而是要探尋知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便于將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要深入到對(duì)知識(shí)規(guī)律的探索上，同時(shí)創(chuàng)建便于學(xué)習(xí)者將舊知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，以此提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次則是要注重思維鍛煉的深度，思維活動(dòng)作為深度學(xué)習(xí)的核心，思維能力的發(fā)展程度也是區(qū)分學(xué)習(xí)活動(dòng)在淺層還是深層的重要依據(jù)，根據(jù)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，淺層的學(xué)習(xí)活動(dòng)是指以記憶和理解為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其內(nèi)容主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單描述或復(fù)制，而深層的學(xué)習(xí)活動(dòng)則更多以應(yīng)用和創(chuàng)造為主，因此可見(jiàn)深層的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有思維能力做支撐。最后則是要注重學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師生關(guān)系，深度學(xué)習(xí)在形式上的一個(gè)顯著特征就是學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，如此一來(lái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸，而是從學(xué)生的視角去經(jīng)歷的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，因此深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生關(guān)系應(yīng)該是平等且充滿對(duì)話的。

二.深度學(xué)習(xí)下的初中語(yǔ)文教學(xué)策略

2.1借助課前預(yù)習(xí)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的重要時(shí)期，以此教學(xué)必須圍繞以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。而預(yù)習(xí)活動(dòng)作為提高課堂質(zhì)量的必經(jīng)之路，也是學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)人化的重要途徑，在預(yù)習(xí)活動(dòng)中能夠促使學(xué)生完成獨(dú)立的探索和思考，也在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的主動(dòng)提取和初步加工，因此課前預(yù)習(xí)在深度學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。例如筆者在對(duì)七年級(jí)上冊(cè)的《從百草園到三味書(shū)屋》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先為學(xué)生講解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)標(biāo)注等方式對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，同時(shí)總結(jié)文章每一段落的具體含義并最終串聯(lián)起整個(gè)故事大意。而在預(yù)習(xí)活動(dòng)中筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都能夠利用互聯(lián)網(wǎng)或者教輔書(shū)對(duì)文章中的生疏字詞進(jìn)行查閱，而有半數(shù)的學(xué)生能夠以自己的角度對(duì)文章每一段落所體現(xiàn)的作者的心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行表述。并且通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)也更加清楚自己的薄弱點(diǎn)，而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有的放矢，教學(xué)效率也有了明顯的提升。

2.2創(chuàng)建問(wèn)題情境鍛煉學(xué)生的問(wèn)題探究能力

教學(xué)情境法是確保課堂教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展的重要手段，尤其對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，這時(shí)期學(xué)生正處于好奇心旺盛且探索欲較強(qiáng)的時(shí)期，教學(xué)情境的創(chuàng)建能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┧伎碱}，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的同時(shí)也對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了考察，同時(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)建也是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放思維的重要途徑，是深度學(xué)習(xí)中不可或缺的重要部分。例如筆者在對(duì)七年級(jí)下冊(cè)《偉大的悲劇》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了南極科考隊(duì)需要面臨的險(xiǎn)峻環(huán)境，同時(shí)通過(guò)一些視頻剪輯帶領(lǐng)學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)南極科考的意義，學(xué)生對(duì)文章的故事環(huán)境和人文背景具有初步了解后，再拋出一個(gè)問(wèn)題“為什么說(shuō)這個(gè)悲劇是偉大的？”，隨后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，在這一過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意力明顯更為集中，而在后續(xù)的討論環(huán)節(jié)中的活躍度也更高。通過(guò)這一問(wèn)題情境的創(chuàng)建筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究意識(shí)得到了有效激發(fā)，對(duì)文章內(nèi)涵的探索也更加主動(dòng)，繼而為語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

正如前文所述，深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用和遷移，并且在課程改革中實(shí)踐活動(dòng)也被視為初中階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，因此深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展必須要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的鍛煉。另外實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)的開(kāi)展也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)建構(gòu)的重要途徑，因此實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展至關(guān)重要。筆者在對(duì)八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者通過(guò)開(kāi)展小組合作模式引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)組內(nèi)討論，分享自己對(duì)蘇州園林的游覽經(jīng)驗(yàn)或者對(duì)其他園林建筑的認(rèn)識(shí)，隨后集中學(xué)生的分享鼓勵(lì)學(xué)生探索總結(jié)不同園林建筑的特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)的開(kāi)展筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到有效完善，學(xué)習(xí)質(zhì)量也有了進(jìn)一步的提升。

三.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是新時(shí)代背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的探索方向，這一教學(xué)模式從知識(shí)深度和思維深度以及師生關(guān)系深度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重塑，旨在打造一個(gè)更有深度和廣度的課堂教學(xué)模式，而該模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也在很大程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師的減負(fù)，因此深度學(xué)習(xí)理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值必須得到教師的正視，而我們也要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索該理論的發(fā)展方向，為打造更加科學(xué)高效的初中語(yǔ)文課堂貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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