試論技工類院校班主任如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效管理

摘要：在當(dāng)前的教育背景和發(fā)展趨勢(shì)之下，教育工作者加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有效管理的重視度已經(jīng)越來(lái)越明顯。因此，在現(xiàn)如今新時(shí)代的教育教學(xué)之中，在我國(guó)的技工類院校的規(guī)范模式里，班主任如何正確有效率的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)管理已經(jīng)逐漸成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要前提保證?；诖?，本文我便將根據(jù)如何實(shí)現(xiàn)技工類院校中班主任對(duì)學(xué)生的有效管理進(jìn)行分析討論。

關(guān)鍵字：技工類院校 ;班主任教學(xué);學(xué)生管理

隨著現(xiàn)如今社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于各類人才的需求也變得越來(lái)越廣泛。技工類院校與一般常規(guī)類學(xué)院的本質(zhì)區(qū)別就在于，技工類院校的學(xué)生通常不會(huì)像普通應(yīng)試化學(xué)校的學(xué)生一樣對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行籠統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，他們大多數(shù)都是針對(duì)自己所學(xué)的一門(mén)或者兩門(mén)進(jìn)行細(xì)致化的研究。因此如何通過(guò)班主任的有效管理，來(lái)進(jìn)一步切實(shí)發(fā)揮技工類院校學(xué)生在社會(huì)中的優(yōu)勢(shì)作用已經(jīng)成為我國(guó)教育部門(mén)所重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、在目前技工類院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

1、班主任與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了解不深

雖然技工類院校是在我國(guó)教育教學(xué)多樣性發(fā)展之后所形成的一種新型的教學(xué)模式。但是其基本的組成原理卻和一般的學(xué)校教學(xué)模式?jīng)]有什么本質(zhì)的區(qū)別，都是由學(xué)校，教師以及學(xué)生這三大元素組成。因此如果想要切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)班主任對(duì)學(xué)生的管理，那么班主任就必須真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然而在當(dāng)前的技工類院校之中，大多數(shù)的班主任都以是一種“凌駕于”學(xué)生地位之上的心理來(lái)與學(xué)生進(jìn)行日常的相處，長(zhǎng)此以往的發(fā)展下去，只會(huì)使得學(xué)生與老師之間的距離不斷加大師生之間缺少及時(shí)的互動(dòng)，老師對(duì)于學(xué)生的管理也就越來(lái)越趨于表層化。

2、應(yīng)試化的理念之下，管理模式過(guò)于死板

雖然我國(guó)現(xiàn)在的教學(xué)理念與之前相比已經(jīng)有了翻天覆地的變化，但是不可否認(rèn)的是由于長(zhǎng)久以來(lái)在我國(guó)教育思維之中，應(yīng)試化的傳統(tǒng)思想一直都根深蒂固的影響著教育從事者對(duì)學(xué)生管理模式的實(shí)施。因此，也就間接導(dǎo)致在目前的技工類院校當(dāng)中，班主任對(duì)于學(xué)生的管理往往還是會(huì)以一種單一死板的模式進(jìn)行，而對(duì)于現(xiàn)如今的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種枯燥的管理氛圍不僅不會(huì)使他們感受到有效管理的優(yōu)勢(shì)作用，還會(huì)在一定程度上限制他們對(duì)于學(xué)習(xí)的創(chuàng)新積極性。

二、技工類院校班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理的研究探討

1、加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

良好的溝通關(guān)系，是人與人之間交往互助的前提保障。因此，這一實(shí)踐性理論在現(xiàn)如今的技工類院校管理模式中也是同樣的十分實(shí)用?；诖?，班主任就更加需要切實(shí)的融入到學(xué)生的小群體當(dāng)中，從而從根源上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和性格特點(diǎn)，繼而有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行管理模式的制定實(shí)施。

例如。在日常的班會(huì)例會(huì)當(dāng)中，通常情況下都是由班主任進(jìn)行班會(huì)的主持，學(xué)生只能充當(dāng)場(chǎng)下的聆聽(tīng)者?，F(xiàn)如今老師可以把班會(huì)的主持機(jī)會(huì)全權(quán)交付給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)班主任的角色，對(duì)會(huì)議進(jìn)行流程的制定和秩序的管控。而班主任則去臺(tái)下與學(xué)生一起去充當(dāng)學(xué)生的角色還可以時(shí)不時(shí)的以學(xué)生的角度與講臺(tái)上的“小老鼠”進(jìn)行溝通交流，從而以這種換位思考的方式來(lái)使班主任和學(xué)生更加深刻的體會(huì)對(duì)方，也便于老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解以及學(xué)生對(duì)于班主任管理班級(jí)的艱辛與不易。

2、班主任與家長(zhǎng)建立穩(wěn)定的合作機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)管理

通常情況下，學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)和在家時(shí)的行為舉止往往會(huì)出現(xiàn)很大的不同。因此，如果技工類院校的班主任想要真正的落實(shí)對(duì)學(xué)生的有效管理，那么全方位的了解學(xué)生便是必不可少的前提準(zhǔn)備之一。

例如，通常情況下老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系往往是以電話的形式進(jìn)行的，因此就會(huì)導(dǎo)致老師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系程度不高，也就間接使得大多數(shù)的班主任并不清楚學(xué)生在家時(shí)的真實(shí)行為狀態(tài)。基于此，班主任可以定期對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的家訪活動(dòng)，以兩個(gè)星期為一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行輪流的家訪，從而以此建立穩(wěn)定的家校聯(lián)合機(jī)制，以便于班主任及時(shí)的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共通對(duì)學(xué)生的生活狀態(tài)，心理狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)有效的管理。

3、打造良好班風(fēng)，為學(xué)生創(chuàng)造健康學(xué)習(xí)環(huán)境

有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)院管理與學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境存在緊密的聯(lián)系，它可以為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的支持。所以技工院校的班主任教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)對(duì)學(xué)生實(shí)施校風(fēng)、校紀(jì)教育，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)專業(yè)的發(fā)展前景以及畢業(yè)后的社會(huì)需求等進(jìn)行正確定位，進(jìn)而明確自己的學(xué)習(xí)和探索方向。在此基礎(chǔ)上，班主任還可以定期組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)時(shí)代主題進(jìn)行討論，在學(xué)生的討論活動(dòng)中融入思想政治教育，能夠班級(jí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)良好輿論氛圍的引導(dǎo)，打造積極和諧的班級(jí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。

結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，對(duì)于技工類院校的班主任而言，要想真正保證學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，那么科學(xué)有效的管理制度就顯得十分有必要性。對(duì)于一個(gè)集體而言，有效的管理往往會(huì)在一定范圍內(nèi)約束和影響集體內(nèi)的成員。因此，在目前的教育教學(xué)要求之下，對(duì)于技工類院校的管理還需要班主任繼續(xù)以有效、高效的方式進(jìn)行進(jìn)一步的制定和管控。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉心學(xué)?? 1984.3?? 男?? 漢?? 籍貫：江蘇 靖江?? 學(xué)歷：本科? 單位：江蘇省常州技師學(xué)院?? 郵編：213000? 職稱：初級(jí)? 研究方向：班級(jí)管理研究