技工院校班主任如何細化新生管理工作

摘要：隨著教育事業(yè)的多元化發(fā)展，除傳統(tǒng)教學(xué)模式之外，越來越多的新式教育模式被逐漸孕育而生。技工院校顧名思義就是指培養(yǎng)學(xué)生擁有特定技術(shù)的專業(yè)性教學(xué)院校。但是，由于當前的技工院校學(xué)生的部分基礎(chǔ)性知識較為薄弱，組織紀律性又并不高，因而在班主任對新入學(xué)的技工類學(xué)生進行管理時就需要更加的進行細致的規(guī)劃?；诖耍疚奈冶銓⒁罁?jù)技工院校班主任如何細化新生的管理工作進行研究和探討。

關(guān)鍵詞：技工院校;班主任;新生;管理工作;細化

當下教學(xué)社會中普遍存在的問題之一就是，學(xué)生難管教，自控能力差，有青春期的叛逆心理，不愿意主動學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不端正等等。而這些問題在技工類院校中更是尤為的突出和常見。因此，對于技工類院校的班主任而言，在他們進行新生的管理方案制定時，就更加需要去設(shè)身處地了解學(xué)生在學(xué)校對于學(xué)習(xí)和生活的需要需求，從而有針對性有層次的對剛?cè)雽W(xué)的新生進行細化的班級管理模式實施。

一、目前技工類院校新生管理過程中的不足之處

1、班主任對學(xué)生的了解不夠透徹，管理工作過于籠統(tǒng)

就現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀而言，在一個班級的小集體當中往往都是一個班主任要同時面對幾十個學(xué)生普遍形式。在技工院校中，尤其是當學(xué)生剛剛步入校園的時候，由于老師和學(xué)生相互彼此之間并不熟悉，班主任對學(xué)生的了解也并不深入，所以為了方便對學(xué)生進行短時間內(nèi)的整體化管控，絕大多數(shù)的班主任都會選擇采取統(tǒng)一的籠統(tǒng)管理手段，長此以往并不利于新生在未來的學(xué)習(xí)過程中進行多元化的發(fā)展。

2、強硬的管理手段容易激起學(xué)生的逆反心理

對于絕大部分的技工類院校新生而言，他們正處于青春期這個特殊的時間節(jié)點之上。對于處于青春期的學(xué)生而言，他們的情緒波動會更加明顯，因而也就更容易產(chǎn)生叛逆的心理和行為。如果此時班主任和學(xué)校一味的對這部分剛剛?cè)雽W(xué)的新生進行強硬化管理方式的制定和實施，那么不僅不會有效的樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)理念，反而還會加大他們對于學(xué)習(xí)的厭煩和抵觸行為。

3、老師與家長的聯(lián)系并不緊密

對于大多數(shù)的技工學(xué)生而言，他們在學(xué)生階段所處的兩大環(huán)境無外乎就是學(xué)校和家庭。但是他們在學(xué)校的行為和在家的行為往往會存在較大的差異。因而在技工類院校新生剛剛?cè)雽W(xué)之際，班主任要想切實有效的進行細致的管理工作，那么與家長建立緊密有效的聯(lián)系就顯得十分有必要性。但是事實上，就現(xiàn)階段的教學(xué)來看，班主任與新生家長的聯(lián)系并不及時，因此也就間接導(dǎo)致了大多數(shù)的技工院校的班主任并不能及時有效的對新生的管理工作進行有針對性的調(diào)整和完善。

二、現(xiàn)今狀態(tài)下技工院校班主任如何細化新生管理工作的措施分析

1、積極與新生進行溝通，了解學(xué)生的個體性差異

世界上沒有兩片完全相同的葉子，同理也就不會存在完全相同的兩個人。因此，在對技工院校的新生進行管理方案制定時，就需要班主任要先細致化的對學(xué)生進行規(guī)劃，那么及時的了解到學(xué)生的個體性差異就是必不可少的前提準備。

例如，在新生剛剛進入校園班級的時候，老師可以先開展一個以明信片為媒介的自我介紹主題班會。因為在班會上雖然大家都會做簡單的自我介紹，比如姓甚名誰，家在哪里，但這些都是比較淺顯的話述，也并不利用班主任深入的了解每一個新生。因此，老師可以通過明信片的方式，讓學(xué)生在會議結(jié)束之后，把自己想對老師說的悄悄話寫在卡片上，從而使得班主任更加清楚的了解每一個新生的不同需求，從而對他們實行更加細化的管理制度。

2、制定有層次的考核制度，規(guī)范班級的班風學(xué)風

沒有規(guī)矩哪里又能成方圓，古人說的話在一定程度上都是有一定的借鑒意義。對于新生來說，在他們?nèi)雽W(xué)之初，給他們營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，是班主任對新生進行管控的最主要目的。基于此，建立完善有層次的班級考核制度，將有利于規(guī)范新生在學(xué)校的行為舉止，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在技工類院校新生剛剛開始校園學(xué)習(xí)和生活的時候。班主任可以把學(xué)生一段階段內(nèi)的上課聽講程度，作業(yè)完成情況等進行細致化的量化考核，從而有層次的對不同的學(xué)生進行表揚和鼓勵。從而使得每一個學(xué)生都可以在相應(yīng)的層次中得到對應(yīng)的肯定，進而促進新生在以后學(xué)習(xí)中的進取心理。

3、建立輪流的學(xué)生管理制度

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以老師為主導(dǎo)來作為班級的唯一領(lǐng)導(dǎo)者。在新型的教學(xué)思想中，學(xué)生的主體地位正在逐漸被體現(xiàn)出來，因而對于技工類院校班主任在細化管理工作的時候，正可以利用這一點來建立輪流的學(xué)生管理制度，比如一個星期為周期，讓不同的小組同學(xué)輪換著充當班級的“小領(lǐng)導(dǎo)者”，從而使得學(xué)生更加設(shè)身處地的理解班主任管理工作的艱辛與不易，也便于班主任更加清晰的發(fā)現(xiàn)這些新生所存在的不足之處，并及時的對其加以指正。

結(jié)束語

簡單來說，對于技工類院校新生的日常管理工作而言，這些事說大不大，但是說小也并不小。因此就需要班主任積極地了解每一個新生在入學(xué)之初的心理需求，從而有針對性有計劃的對他們進行管理。細化的管理工作不僅僅可以幫助新生明確學(xué)習(xí)的方向，樹立學(xué)習(xí)的目標，更重要的可以幫助學(xué)生和老師之間形成良好的溝通橋梁，從而營造一種和諧穩(wěn)定的互助型師生關(guān)系。

參考文獻

[1]王墾英. 新時期技工院校班主任管理工作的創(chuàng)新[J]. 職業(yè)，2016，24：60.

[2]楊生文. 創(chuàng)新 創(chuàng)新 再創(chuàng)新——新形勢下技工院校學(xué)生管理工作的突破口[J]. 職業(yè)，2016，31：6-8.

[3]常春，李曉東. 淺談技工院校班主任如何細化新生管理工作[J]. 職業(yè)教育（下旬刊），2014，02：94-96.

[4]董檢南，楊洋. 如何開展技工院校班主任的管理工作[J]. 教育教學(xué)論壇，2012，19：263-264.

作者簡介：李東玙1986.2?? 女?? 滿族??? 職稱：講師??? 籍貫：遼寧 開原?? 學(xué)歷：碩士研究生??? 單位：江蘇省常州技師學(xué)院醫(yī)藥康養(yǎng)學(xué)院??? 研究方向：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生