分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

原強英

摘要：素質(zhì)教育的不斷深化改革形勢下，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段和模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下所提出的教學(xué)要求，而面對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化情況，教師應(yīng)該具備應(yīng)對學(xué)生差異化學(xué)習(xí)物點的能力，應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式設(shè)計，從而達(dá)到滿足所有學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。本文，針對分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析，盤點分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);應(yīng)用分析

前言：

學(xué)生由于自身性格不同、能力不同、思維方式不同以及興趣愛好不同，所以學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)的接受能力也存在不同，而這種差異化情況的存在是很正常也很普遍的。而分層教學(xué)可以有效的針對學(xué)生差異化情況進(jìn)行有目的性的分組教學(xué)，從而達(dá)到符合、滿足學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)知識差異化需求的特點，同時也極大的尊重了學(xué)生的差異化要求，符合學(xué)生個性化發(fā)展的素質(zhì)教育新要求。如何進(jìn)行分層教學(xué)？這需要教師尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，并且有效的調(diào)節(jié)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的積極性和自主性。

1、在同層次進(jìn)行分層教學(xué)

學(xué)生由于多種因素的影響所以存在差異化現(xiàn)象是很正常的，但是，如何幫助學(xué)生打破學(xué)生自身的差異限制，這就是教師需要著重考慮和思考的問題，以及充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用來指導(dǎo)教學(xué)的核心目的。學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)知識的吸收和掌握能力存在一定的差異，而為了有效的增強數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師需要根據(jù)學(xué)生的差異化程度、以及學(xué)生所掌握的知識的層次深淺從而開展有序的分層教學(xué)。在此之前，教師需要根據(jù)每位學(xué)生的差異特點來設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而在設(shè)計內(nèi)容的時候教師要把每個層次的學(xué)生都充分考慮到，并且針對不同層次進(jìn)行學(xué)生內(nèi)容的有效設(shè)計，確保所以學(xué)生可以在相同層次進(jìn)行有效的分層學(xué)習(xí)，從而達(dá)到增強學(xué)生高中數(shù)學(xué)知識的深刻掌握和理解，并且較好的鞏固學(xué)生已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。

2、尊重學(xué)生的差異化特性

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相較于小學(xué)和初中更加復(fù)雜和多樣性，所以對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的要求更高，所以在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要著重的培養(yǎng)學(xué)生的這兩項能力，從而利于學(xué)生養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)知識解決實際數(shù)學(xué)問題的能力和習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和素養(yǎng)。但是，學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)知識的理解能力不同、接受能力不同以及基礎(chǔ)知識也不同，所以其解決數(shù)學(xué)問題的能力也有所差異，但是，不論學(xué)生的能力是強還是強教師都應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生的差異化。并且，針對學(xué)生的差異化情況教師應(yīng)該積極的給予鼓勵和幫助，根據(jù)學(xué)生的差異化程度和實際情況從而進(jìn)行科學(xué)的分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同層次從而設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并且運用科學(xué)合理的教學(xué)手段有效的增強學(xué)生的各項數(shù)學(xué)能力，這樣才可以更好的確保實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3、挖掘?qū)W生潛能縮短差距

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用分層教學(xué)模式，是可以更好的兼顧不同層次的學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)知識的需求和吸引，通過教師科學(xué)合理的教學(xué)方法從而達(dá)到全面提升學(xué)生高中數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的目的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異化情況來設(shè)計課程內(nèi)容，通過分層的方式讓所有學(xué)生都可以獲得充足的知識獲取，這樣才能夠極大的發(fā)揮學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的優(yōu)勢。而教師通過深入的挖掘?qū)W生的潛能和優(yōu)勢，針對每個學(xué)生的特點和優(yōu)勢盡量激發(fā)學(xué)生的最大潛能，從而縮短先進(jìn)學(xué)生與后進(jìn)之間的差距，達(dá)到學(xué)生之間的共同進(jìn)步的目的。

4、針對差異化進(jìn)行分級點評

學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在差異性，那么教師在點評學(xué)生的時候都不能夠用同一個標(biāo)準(zhǔn)和同級，在對學(xué)生進(jìn)行點評時教師也需要進(jìn)行差異化的分級點評制度，這樣才是尊重學(xué)生差異性的最直觀表現(xiàn)。在開展分層教學(xué)過程中，教師一定要充分重視學(xué)生的個性化發(fā)展，并且以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、綜合素養(yǎng)為最終的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，所以，在對學(xué)生進(jìn)行點評的時候教師也應(yīng)該針對學(xué)生的差異化進(jìn)行分級點評。相對先進(jìn)、優(yōu)秀的學(xué)生教師給予鼓勵和肯定，但是對于后進(jìn)生或者是沒有進(jìn)步的學(xué)生，教師也應(yīng)該從多方面、多角度的找到學(xué)生的優(yōu)勢以及利用不同的指標(biāo)來對學(xué)生進(jìn)行點評[3]。教師應(yīng)該避免出現(xiàn)一刀切式的點評制度，從而打擊后進(jìn)學(xué)生的自信心和自尊心，導(dǎo)致其學(xué)生心態(tài)的逆反和叛逆，教師應(yīng)該以差異化的眼光來點評學(xué)生從而增強他們的學(xué)習(xí)自信和主動性。

總結(jié)：

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入分層教學(xué)，可以極大的滿足差異化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的不同需求，從而激發(fā)每個學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生積極的探索欲望，并且在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的更加主動和熱情。教師通過合理的設(shè)計分層教學(xué)內(nèi)容，從而縮短學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)產(chǎn)差距，這樣就可以更好的增強高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，即積極的響應(yīng)了素質(zhì)教育的理念、同時也實現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

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