基于區(qū)域特色文化的園本課程教學實踐

史夢蝶

摘要：教師專業(yè)能力發(fā)展是幼兒園教學的主要命題，幼兒教師在教育訓練、專業(yè)態(tài)度以及知識掌握方面的各項表現(xiàn)是影響教師發(fā)展的重要因素。由此，幼兒教師專業(yè)發(fā)展提升也包括端正教師教學信念、做好教學動機掌握、打牢教師的專業(yè)知識。由提高幼兒教師能力作為出發(fā)點，真正做好現(xiàn)有教學建設。通過研討幼兒教師專業(yè)成長主題，在幼兒專業(yè)化發(fā)展過程中，將幼兒教學工作做好重新建設。

關(guān)鍵詞：園本課程開發(fā);幼兒教師課程意識;養(yǎng)成與提升

以園本課程開發(fā)作為核心，逐漸構(gòu)建起新的幼兒教學發(fā)展體系，針對教師的課程意識發(fā)展作出鋪墊，實現(xiàn)教師專業(yè)成長。這也是后續(xù)教師進行教學方向調(diào)整的重點，在明確新教學意識內(nèi)容之中，改善原有的教學工作內(nèi)容?；趫@本課程開發(fā)主體發(fā)展，教師不是孤立語課程之外的，而是整個課程的有機構(gòu)成體。其是課程的參與者、實施者和監(jiān)督者，同樣幼兒也是課程組成的有機整體，他們是課堂的實踐者。

1幼兒教師課程意識發(fā)展影響因素及存在問題

1.1專業(yè)發(fā)展水平較低

關(guān)于幼兒教師發(fā)散過程而言，其不僅需要具備相應的教學專業(yè)知識以及技能，同時還要知曉如何做好知識傳播。幼兒教師的教學內(nèi)容涉及到健康、語言、社會等各個學科。教師必須有較為廣博的學科知識，才能夠滿足幼兒教學的實際需求。但是從現(xiàn)階段內(nèi)容來看，幼兒教師的整體素養(yǎng)顯得較差。其文化水平不高，各階段學科知識掌握不足，它與幼兒教師專業(yè)化成長存在較大差距。

1.2專業(yè)發(fā)展意識較為淡薄

一些教師只是將幼兒教學當作一種謀生工作，他們對于工作缺乏一些認同以及責任感。在專業(yè)發(fā)展意識方面顯得非常淡薄，教師如果不珍惜其學習機會，對于學習態(tài)度不太端正，那么他們也很難對于相應知識做好學習。這些教師不理解幼兒教學理論以及相應的實踐成果，部分幼兒園管理人員不知道教師專業(yè)能力。對于提升幼兒園辦學質(zhì)量的作用，也不關(guān)注幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。這致使幼兒教師整體能力較差，他們對于相應的教學技能理解不完全。

2園本課程理念下幼兒教師課程意識發(fā)展對策

2.1樹立以師為本管理理念

對于園本課程開發(fā)理念的認識，要充分關(guān)注幼兒園幼兒的學習特點，以此為基礎(chǔ)，注重幼兒園課堂教學的研發(fā)，辦學者與管理者必須樹立“以師為本”管理理念，充分認識到教師是幼兒園正式發(fā)展的根基，建立起一維穩(wěn)定的教學發(fā)展隊伍。在條件允許情況之下，關(guān)注教師的經(jīng)濟待遇，營造和諧教學氛圍。盡可能地關(guān)心教師的日常生活，關(guān)注教師發(fā)展需要?；诮處熞粋€展示自我的平臺，讓教師能夠在此平臺內(nèi)獲取教學成就，并努力做好自我工作。

2.2提高幼兒參與程度

在教學時，教師要對整體教學內(nèi)容作出有效剖析。注重教學內(nèi)容的由易到難，逐漸發(fā)現(xiàn)幼兒的自我特征。在教學研討過程中，尊重幼兒的一些學習想法。由有效教學過程，去向幼兒講授所有的知識，這是尊重幼兒自我學習特性、完成幼兒思維拓展的一類教學方案，教師要將教學內(nèi)容設計的盡量新穎有趣，使幼兒愿意跟隨教師一同做好學習。對所有的幼兒都進行引導，關(guān)注創(chuàng)客教學的實際效果。

例如在教學《猜拼圖》這一課程時，在本節(jié)課程教學過程中，教師要盡量改變死板教學模式所存在的一些限制，將該節(jié)課的重點內(nèi)容制作成相應的微課視頻。在課堂上將其做好播放，引起幼兒對其進行思考，這些內(nèi)容豐富的事物對于幼兒的思維拓展而言有著一個積極的作用。在聯(lián)系生活過程中，將生活中的一些事物列舉出來。例如，無論是門窗、桌椅，這些簡單的圖形都是教師可以進行類比的重要圖案。通過這些知識的聯(lián)系，能夠增強幼兒對于知識的掌握能力。

2.3培養(yǎng)幼兒的綜合能力

在幼兒園課程展開過程中，利用創(chuàng)客教學手段會培養(yǎng)幼兒的綜合能力，讓幼兒對知識學習產(chǎn)生一個更加深刻地了解。很多幼兒在課堂上之所以表現(xiàn)得不太積極，也是由于其對于相應內(nèi)容認識的不太完全?；诋斍暗恼n堂變革過程，應該讓幼兒在有效學習過程中對內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻地辨別。將課堂教學過程作出不斷的拓展優(yōu)化，以此來達到豐富幼兒知識儲備的目標。記錄師生、生生互動教學日常，讓學生參與到互動課程之中。

例如在教學《毛毛蟲歷險記》這一課程時，教師在教學過程中就可以仔細對幼兒進行觀察，鼓勵幼兒進行自我實踐，從而實現(xiàn)創(chuàng)客教育?；谟變簩τ谥R的學習興趣，在邊操作邊講解過程中，邊讓幼兒對所學習的知識進行深刻的理解。在操作完成之后，還可以引導幼兒將所觀察的內(nèi)容運用自己的語言表述出來。這實際上也是鍛煉幼兒語言表述能力的一種重要方式，借助創(chuàng)客教學實踐過程，教學內(nèi)容會由此得到深化。

綜上所述，園本課程開發(fā)是當前幼兒園教學工作總結(jié)的關(guān)鍵，也是基于幼兒園教師課程思維引發(fā)的起點。在教育發(fā)展過程中，必須由教師自身的能力作出引入。了解教育培養(yǎng)發(fā)展過程，樹立人本教育理念，了解幼兒教師專業(yè)成長發(fā)展要素。在綜合幼兒教師自我能力提升過程中，打牢專業(yè)知識。改進教育培訓發(fā)展方案，樹立教師為本管理理念。

參考文獻：

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