小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

胡大偉

摘要：寫作是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，通過寫作可以展現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、思維思考、情感智慧等多方面的能力。當(dāng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，很多學(xué)生談寫色變，寫作“假大空”的現(xiàn)象到處可見，這也成為一直以來小學(xué)語文教學(xué)的難點和瓶頸。所以在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠不斷地強(qiáng)化對寫作教學(xué)策略的研究探索十分必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué)

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義

寫作是學(xué)生運用語言文字表達(dá)思想感情的過程，在小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)是一項基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，并具有重要的教學(xué)意義。首先，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“書面表達(dá)是學(xué)生必須要具備的生活本領(lǐng)”，隨著時代的不斷發(fā)展進(jìn)步，不但沒有降低對學(xué)生寫作能力的要求，寫作能力反而成為學(xué)生社會性發(fā)展的必備素質(zhì)。在小學(xué)階段通過寫作教學(xué)，可以豐富學(xué)生的詞匯語言，鍛煉學(xué)生的思維表達(dá)，促使學(xué)生文章運用能力得到更好的提升[1]。其次，促進(jìn)學(xué)生智力能力發(fā)展。寫作是一個多種智力參與的復(fù)雜過程，需要學(xué)生將已有的素材進(jìn)行合理想象，按照一定的邏輯編輯組織，在這個過程中可以實現(xiàn)對學(xué)生觀察、想象、分析、比較、概括、抽象等多種智力能力的鍛煉，可促使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)展，并在多角度話題探討中，得到智力能力的有效發(fā)展。最后，培養(yǎng)學(xué)生的健康個性。著名文學(xué)家朱自清先生曾經(jīng)說過“寫作也是一種做人的訓(xùn)練”，小學(xué)語文寫作教學(xué)不僅是教學(xué)生寫作文，也是教學(xué)生學(xué)做人，學(xué)生可以在寫作的過程表達(dá)自身的善惡觀念，鞭撻假惡丑的現(xiàn)象，吐露真情，謳歌真善美，這無疑可以凈化學(xué)生心靈，促使學(xué)生形成高潔的審美情趣，因此在寫作過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生健康的個性，也是小學(xué)語文寫作教學(xué)重要意義的體現(xiàn)。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律特征降低初寫難度

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，若是在學(xué)生的初寫階段就設(shè)置較大的難度，學(xué)生很容易望而生畏，喪失寫作學(xué)習(xí)的信心，因此教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理地設(shè)置難度要求，這也是小學(xué)語文寫作教學(xué)中必須要把握的要點。教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的不同特點和規(guī)律，按照循序漸進(jìn)、由易到難、由淺入深的原則，為學(xué)生設(shè)置寫作任務(wù)。如對于低年級的小學(xué)生，教師應(yīng)該從說話寫話開始訓(xùn)練，以此激發(fā)學(xué)生的寫話興趣;而對于中年級的學(xué)生，教師則可以從片段寫作訓(xùn)練入手，且只需要學(xué)生能夠做到言之有物、言之有序即可;而對于高年級的學(xué)生，教師才可以將篇章結(jié)構(gòu)作為教學(xué)重點，訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局、連句成段的寫作能力[2]。總之，小學(xué)階段的寫作教學(xué)一定要依照學(xué)生螺旋上升的心理發(fā)展，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點，有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生降低初學(xué)寫作的難度，這樣的教學(xué)策略才更有助于學(xué)生提升寫作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)激發(fā)寫作欲望的寫作情境

興趣是推動學(xué)生寫好作文的內(nèi)部動力，同時也是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)在支撐，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師只有從興趣抓起，促使學(xué)生實現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才能夠真正寫好文章。所以教師最好通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。首先，創(chuàng)設(shè)生活情境。寫作是源于生活，高于生活的藝術(shù)，生活情境創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生有話可說，積極調(diào)動寫作的興趣，如教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)校園生活情境、家居生活情境、社會生活情境，讓學(xué)生在生活情境當(dāng)中寫人、寫物、寫事，從小處著手，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，促使學(xué)生的寫作欲望得到積極調(diào)動。其次，創(chuàng)設(shè)實物情境。真實的實物情境創(chuàng)設(shè)有助于調(diào)動學(xué)生積極的寫作情感，促使學(xué)生寫出生動的文章。一般按照實物的類型，可以劃分為制作類、用具類、景物類、動物類等，教師可以結(jié)合不同年級學(xué)生的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同類別的實物情境，讓學(xué)生在真實的實物感受當(dāng)中學(xué)習(xí)寫作。最后，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，教師可以通過對圖畫類藝術(shù)情境、音樂類藝術(shù)情境、表演類藝術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生處在特定的藝術(shù)氛圍當(dāng)中，觸動學(xué)生的內(nèi)心，使其產(chǎn)生積極的情感共鳴，促使學(xué)生寫出質(zhì)量不俗、情感充沛的文章。

（三）加強(qiáng)生活體驗多渠道積累素材

沉淀與積累是寫作的前提，若是沒有積累，就無法實現(xiàn)寫作輸出，當(dāng)下小學(xué)生談寫色變的現(xiàn)象，很大程度就是因為缺乏寫作素材積累，因此在小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)中，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生多積累寫作素材十分必要，而生活是寫作的泉源，是學(xué)生積累寫作素材的主要渠道。首先，從大自然當(dāng)中積累寫作素材。我國地大物博、幅員遼闊，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生走入自然、體驗自然的方式，感受自然美景，體味四季變化，通過自然素材的積累，為學(xué)生今后寫作描寫景物方面的文章提供資料。其次，從生活家庭中獲取寫作素材。家庭是我們最溫暖的港灣，也是最真實情感的寫作來源，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生留心觀察家庭，從家庭當(dāng)中的人和事中積累寫作素材，促使學(xué)生寫作情感真實的文章。再次，從校園生活當(dāng)中獲取素材。小學(xué)生的大部分時間都是在校園中度過，校園中的人和事，記錄了學(xué)生的多彩童年和感人的友誼，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察校園生活，積累校園中的寫作素材[3]。最后，從社會當(dāng)中獲取素材。學(xué)生作為社會中的一分子，與社會是不可脫離的，現(xiàn)在社會當(dāng)中有形形色色的人和多種多樣的事，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生從社會中獲取素材，所以要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接觸社會的機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會熱點、焦點，通過社會調(diào)查、訪問等方式，促使學(xué)生從社會生活中積累豐富的寫作素材。

三、結(jié)語

針對當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)寫作，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過生活中的多渠道積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，傳授學(xué)生觀察方法，通過以讀促寫和多樣化的練筆形式，促使學(xué)生的寫作能力得到更好的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳燕玲.以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作強(qiáng)化閱讀———小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探析[J].新課程，2021（22）：52.

[2]梁永龍.立足生活描寫生活———淺談小學(xué)語文生活化寫作教學(xué)策略[J].新課程，20219（20）：175.

[3]張芳芳.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2021（2）：38.