小學美術(shù)課堂有效示范教學的策略

郝敏

摘要：示范教學即演示教學，主要是指教師利用實物進行展示或者是帶有示范性的活動，讓學生能夠獲得更加直觀的感受，借此讓學生掌握美術(shù)繪畫技能。美術(shù)通常用視覺形象承載并表達人的思想、情感與審美，讓人類的物質(zhì)、精神世界獲得滿足。美術(shù)課程則是義務(wù)教育階段帶有人文性質(zhì)的必修課程。美術(shù)課程總目標主要是根據(jù)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三大維度所制定的，在美術(shù)教學過程中，要想充分激發(fā)學生的興趣，實現(xiàn)教學目標，一定要對示范教學進行合理運用，從而吸引學生的注意力，提升美術(shù)課堂教學效率。本文主要針對小學美術(shù)課堂有效示范教學的策略進行了研究分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)課堂;有效示范教學;策略;

美術(shù)科目具備較強的實踐操作性，學生的觀察能力、創(chuàng)造能力都需要具體的實踐方能培養(yǎng)。在小學美術(shù)課堂教學中，示范教學得到了廣泛的應(yīng)用，其是美術(shù)課堂中的重要實踐，能夠?qū)⒔處煹囊龑ё饔糜枰匀姘l(fā)揮，并將學生的感悟能力予以有效提升，保證美術(shù)課堂教學的有序開展。通過教師良好有效的示范，能夠讓學生在欣賞、觀察、思考中模仿，有助于輕松掌握基礎(chǔ)繪畫技藝，提升繪畫水平。

一、有效示范教學概述

有效示范教學，即教師通過語言、范畫、手工制作等方式將教材中的內(nèi)容進行示范講解，引導學生充分掌握繪畫、制作、評述的方式、步驟與原理。同時教師的良好示范，也能夠展示教師本身的才華與智慧，將美術(shù)教學特色予以全面顯現(xiàn)，可強化學生美術(shù)綜合素質(zhì)能力。因此，在小學美術(shù)課堂教學中，實施有效示范教學十分必要。

有效示范教學能夠激發(fā)學生對美術(shù)科目的興趣。小學階段的學生往往無法長時間集中注意力，且對新鮮事物充滿了好奇心和求知欲，若是教師將教室中的學習氛圍變得十分嚴肅，那么大多數(shù)學生都不能嚴格遵守課堂紀律，也不能將全部注意力集中到教授內(nèi)容中，而此時實施有效示范教學，可吸引學生注意力，比如教師借助自己畫畫、制作手工藝品等，將需要教授的知識和課堂進行深度融合，讓學生對美術(shù)知識產(chǎn)生興趣，進而調(diào)動學生的積極性和自主性。除此之外，有效示范教學還可以培養(yǎng)學生的人文情懷，讓學生樹立科學的審美意識;尤其是學生碰到技能上的難點時，教師對其進行示范能夠讓學生充分掌握重難點。而且在示范環(huán)節(jié)，教師不僅能夠發(fā)揮自身扎實穩(wěn)定的基本功，還拉近了和學生之間的距離，讓學生加強對教師的崇敬感，樹立了良好的職業(yè)形象。

二、小學美術(shù)課堂有效示范教學的策略

（一）充分利用動作示范

小學美術(shù)教學有很多是關(guān)于人物的刻畫，然而人的動作一直在變化，部分學生根本無法充分把握，這是教學過程中的一大難點。在小學美術(shù)課堂教學活動中，首先教師可隨機抽取一名學生上臺模仿人物動作，如此不僅可以加深學生對人物動作形象的理解，還可以讓課堂氛圍變得輕松活躍。

（二）加強示范的趣味性和參與感

示范教學在美術(shù)課堂中有著重要作用，而如何在有限的課堂時間內(nèi)開展有效示范是美術(shù)教師一直以來研究的課題。小學階段的學生思維活躍、想象力豐富，他們更希望能夠表達自己的想法，但是美術(shù)技能較差卻對其創(chuàng)新思維拓展產(chǎn)生了阻礙。此時，參與性示范就變得非常關(guān)鍵。讓學生參與其中不僅可以自由表達學生思想，還能夠讓學生在快樂中學習技能。

（三）針對性示范，尊重每個學生個性

示范教學并非簡單的將教學內(nèi)容通過直觀的方法呈現(xiàn)給學生。示范教學需要教師具備一定思想和正確的觀念。在制作教案時，教師應(yīng)當對教材內(nèi)容進行充分全面的分析，對其進行合理的解讀，教學目標應(yīng)當設(shè)定為提高學生的認知能力與認知水平。對于學生的繪畫表現(xiàn)力、創(chuàng)造力以及知識結(jié)構(gòu)設(shè)計，制定行之有效的示范思路和步驟，爭取對學生的學習起到啟發(fā)作用，注意做好示范交流和引導環(huán)節(jié)。此外，教師在實際示范過程中，也要充分活躍學生的思維，提升學生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵學生在互動中獲得健康發(fā)展。

（四）示范教學要有層次性，注重學生的認知規(guī)律

年齡不一樣，學生對事物的理解也不一樣，尤其是在對低年級學生進行教學時，教師在示范教學時需要根據(jù)學生的認知能力，盡量選擇低齡學生喜聞樂見的情感表達，鼓勵學生應(yīng)用自己喜愛且擅長的，帶有兒童個性特征的線條來表現(xiàn)繪畫內(nèi)容，注重情感個性化表達，并不是要求學生創(chuàng)作作品必須要具備美感。

比如：在人物教學時，因為低年級學生對人物畫沒有具體概念，所以他們經(jīng)常會結(jié)合自己固有的觀念與認知去描繪想要表達的人物。對此，教師可先在黑板上通過簡單、夸張的速寫示范描繪一個小朋友的頭像，讓學生猜一猜教師畫的是哪位學生，是如何辨別出來的？學生們開始七嘴八舌的討論，將兒童的天性進行了充分展示，教室中的氛圍也變得越來越活躍。緊接著教師要求學生模仿黑板上的頭像，摸一摸自己的臉型、鼻子、嘴巴、耳朵等器官，然后讓學生使用自己的語言描述一下自己的長相特點。有學生認為自己的臉圓圓的，像個大西瓜;有學生認為自己的眉毛像彎彎的月牙;有學生認為自己的頭發(fā)像個馬尾巴……學生們你一言我一語的討論著，而且還將同桌、朋友的形象特點進行了表述。教師恰恰是針對低年級學生心理和生理特點才實施的相應(yīng)示范教學，最后成功實現(xiàn)了課堂教學目標。盡管學生們的作品都十分稚嫩，但是極富童趣。在美術(shù)課堂教學中，教師在運用有效示范教學時，應(yīng)當充分掌握該教學方式的層次感，并結(jié)合學生的年齡對其流程進行設(shè)計，對于低年級學生，最好選擇貼近孩童的自然示范方式鼓勵學生大膽發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)造能力。

（五）準確把握示范時機

教師唯有選擇合適的時間進行示范，方可將示范教學的作用予以充分發(fā)揮?？山Y(jié)合不同課程的要求，對示范環(huán)節(jié)的時間點進行適當調(diào)整。關(guān)于示范的時間點，主要有以下幾種，分別是前置式示范、穿插式示范以及后置式示范等。以前置式示范為例，即在美術(shù)課堂的新課導入和新授知識前面進行示范。

三、結(jié)束語

綜上所述，有效示范教學是美術(shù)教學中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對教師職能發(fā)揮、學生主觀能動性以及創(chuàng)造性的體現(xiàn)都有重要意義。因此，小學美術(shù)教師在日常課堂教學活動中，應(yīng)當結(jié)合教學目標，不斷對新型教學模式進行探索，帶領(lǐng)學生進入美術(shù)世界，感受美術(shù)的魅力。此外，教師在對有效示范教學進行應(yīng)用時，可從自身入手，對教學方法進行改善優(yōu)化，從而令學生的美術(shù)素養(yǎng)得到顯著提升，提高教學效果。

參考文獻

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