基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考

陳彥

摘要：現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠遠不能滿足高中學(xué)生對于知識的理解和掌握，教育部門在針對高中課程教學(xué)深度方面加深了一定難度，如何將所學(xué)知識與核心素養(yǎng)相融合是每一位高中教師應(yīng)該努力解決的問題。歷史課程的日常教學(xué)中，教師為完成其教學(xué)目標，需要從學(xué)生方面入手，引導(dǎo)學(xué)生了解知識的過程中重點提升學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動了解歷史長河中存在的國家情懷，從而更好的掌握對于高中歷史知識的理解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂教學(xué)

前言

高中歷史課程教學(xué)方式與之其他課程存在差異，想要進行核心素養(yǎng)的提升，提高學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該將核心素養(yǎng)放置在教學(xué)首位。實際教學(xué)中，教師可以選擇利用核心素養(yǎng)對于學(xué)生展開歷史教學(xué)，有效的提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。此種能力的掌握會隨著時間的發(fā)展被更多人需要，在掌握學(xué)習(xí)知識和技能的同時，還能在情感、態(tài)度、價值觀得到發(fā)展，最終有效促進學(xué)生更好的進行發(fā)展。

一、歷史核心素養(yǎng)教學(xué)特點

首先，可以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分掌握所學(xué)知識。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要以書本為中心，核心素養(yǎng)教學(xué)方式，在以書本為中心的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生，以學(xué)生個人為中心，符合核心素養(yǎng)下的教育方式，并且在教學(xué)中，學(xué)生主動表現(xiàn)，通過自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和行動表現(xiàn)，最終為成績負責(zé)。

其次，增加教學(xué)情境的應(yīng)用，歷史核心素養(yǎng)教學(xué)重點強調(diào)了情境教學(xué)的重要性，教師的教學(xué)目的也不再是為了單純完成教學(xué)任務(wù)從而進行知識教學(xué)，在核心素養(yǎng)教學(xué)中教師在了解教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生進入情境后感受知識，掌握知識，增加對于歷史學(xué)習(xí)的興趣。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)實踐策略

（一）開展豐富的課堂活動，為學(xué)生提供表現(xiàn)舞臺

核心素養(yǎng)教學(xué)目的是為了滿足核心素養(yǎng)要求，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在參與核心素養(yǎng)教學(xué)中理解知識，應(yīng)用知識，從而確保學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然教師在教育過程中，可以開展適當(dāng)?shù)恼n堂活動，將活動與生活聯(lián)系起來，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：我們在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時，高中歷史教師可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容將其主動分為各個課時，教學(xué)內(nèi)容也分為由簡單到困難的遞進形式。第一課時為理論部分，需要學(xué)生重點掌握事件背景和主要人物，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以重點了解學(xué)生的實際情況后，以調(diào)動學(xué)生的主動性為目的進行授課，

提前安排教學(xué)電影，通過播放電影《林則徐虎門銷煙》，通過電影的內(nèi)容了解到本節(jié)課的教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到在鴉片戰(zhàn)爭前期，道光帝在位時清朝政府的腐敗和無能，從而引導(dǎo)我們的學(xué)生要以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生偉大的歷史價值觀和人文主義觀。

（二）充分運用多媒體設(shè)備，促進核心素養(yǎng)教學(xué)模式的運用

從學(xué)生角度出發(fā)，興趣是最好的老師，任何知識的學(xué)習(xí)都需要從興趣開始。在歷史課堂教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以充分借助多媒體的應(yīng)用來設(shè)計教學(xué)情境從而完成核心素養(yǎng)教學(xué)。

例如：在進行《第二次工業(yè)革命》的知識教學(xué)中，教師可以結(jié)合對于多媒體的應(yīng)用，為學(xué)生進行情境設(shè)計，將學(xué)生引入到情境中，更好的完成相關(guān)知識教學(xué)。第二次工業(yè)革命屬于較為重點的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易將第一次工業(yè)革命與第二次相混淆，最終出現(xiàn)記憶混亂。繼而教師可以選擇設(shè)計表格的形式，將第二次工業(yè)革命中的重要發(fā)明進行羅列，羅列后進行進行完成相關(guān)記憶，同時也可以將第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命進行對比，對比相同之處和不同之處，這樣的記憶方式使得所學(xué)知識變得更加具體和詳細。

（三）設(shè)計交流體驗情境，提高教師與學(xué)生之間的溝通

核心素養(yǎng)教學(xué)最終是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，理解不是目的，靈活應(yīng)用才是關(guān)鍵，運用核心素養(yǎng)教學(xué)可以讓學(xué)生結(jié)合自身情況，增加學(xué)生與教師之間的有效溝通，發(fā)現(xiàn)生活中的歷史，進一步實現(xiàn)對于歷史知識的學(xué)以致用。

例如：在針對《北魏改革》這部分知識進行講解的同時，教師可以向?qū)W生展示李憑先生的《北魏平城時代》，結(jié)合其中的內(nèi)容，學(xué)生可以詳細了解早在孝文帝改革之前，其他的帝王是怎樣進行改革的。道武帝拓跋珪說是拓拔族改革的先行者，在拓跋珪改革的過程中，努力學(xué)習(xí)漢人的管理制度，解散了部落聯(lián)盟，建立起來新型的平城政權(quán)。學(xué)生在理解了北魏改革的背景之后，在進行高中歷史知識的教學(xué)，有利于學(xué)生對于知識的理解和掌握。最終滿足其對于知識的需求，加深對于知識的理解。

結(jié)束語

綜上所述，歷史知識的學(xué)習(xí)相對而言較為重要，具有一定的復(fù)雜性，因此歷史教師為了讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，必然需要進行核心素養(yǎng)教學(xué)，這些符合核心素養(yǎng)下對于學(xué)生的要求。作為歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分參與教學(xué)活動中，讓學(xué)生在活動中進行參與和體驗，主動提高自身的思維邏輯能力和學(xué)習(xí)能力，以便在未來可以良好的運用歷史知識，成為社會中有用的人才。

參考文獻

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